高職農業院校中職和普高起點學生特點分析及差別化人才培養探索

董斌　陳曉蘭　賴巧暉　梁春輝　陶正平　張惟　朱培娣

摘要? ? 近年來，隨著高職院校改革不斷推進，高職農業院校中中職起點學生的比重不斷加大。為進一步推進高等職業院校中中職起點和普高起點學生的差別化教學，本文對2類學生特點進行分析，提出差別化的人才培養方式，以期為2類學生的差別化人才培養提供參考。

關鍵詞? ? 高職院校;中職起點學生;普高起點學生;人才培養

中圖分類號? ? G712? ? ? ? ?文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）15-0249-03

Analysis? of? Characteristics? and? Exploration? of? Differentiated? Talent? Training? of? Medium? Vocational? Graduates? and? Higher? Vocational? Graduates? in? Agricultural? Vocational? Colleges

DONG Bin 1? ? CHEN Xiao-lan 2 *? ? LAI Qiao-hui 1? ? LIANG Chun-hui 1? ? TAO Zheng-ping 1? ? ZHANG Wei 3? ? ZHU Pei-di 1

（1 Guangdong Agriculture Industry Business Polytechnic College，Guangzhou Guangdong 510507; 2 Guangdong Eco-Engineering Polytechnic College; 3 Guangdong Polytechnic College of Science and Trade）

Abstract? ? In recent years，with the continuous advancement of higher vocational colleges reforms，the proportion of the medium vocational graduates in agricultural higher vocational colleges are increasing.To further promote the differentiated teaching of the medium vocational graduates and higher vocational graduates in the higher vocational colleges，this paper analyzed the characteristics of the two types of students and proposed different ways of talent training in order to provide references for differentiated talent training of the two types of students.

Key words? ? higher vocational college;medium vocational graduate;higher vocational graduate;talent training

近年來，隨著《國家職業教育改革實施方案》（國發2019[4]號）、《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）、《廣東省職業教育“擴容、提質、強服務” 三年行動計劃（2019-2021年）》（粵府辦〔2019〕4號）等重要文件的出臺，再次明確職業教育與普通教育是2種不同教育類型，具有同等重要地位，要把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中的突出位置，使其為促進經濟社會發展、提高國家競爭力提供優質人才資源支撐。因此，職業院校得到了空前的關注，獲得了廣闊的發展空間[1-2]。

隨著高職院校改革不斷推進，招生途徑也日趨多樣化，現已逐步形成了統考統招、單考單招、自主招生、中高職融通招生、注冊入學、免試入學6種分類考試招生改革樣態[3]。高職院校分類考試招生按照分類型、分層次進行，招生對象主要分為普通高中畢業生、中等職業學校畢業生2個類型[4]。相應地，高職院校中中職起點學生的比重不斷加大，未來中職起點學生人數可能會占主要比重[5-6]。中職起點學生和普高起點學生存在明顯差異，這是由于2類學生在高中階段接受了2種不同的教學模式，形成了不同的學習習慣。當前很多高職院校針對這2類學生仍采用同樣的人才培養方案、開設同樣的課程、執行同樣的課程教學標準、開展同樣的課堂組織模式，這種單一無差別的人才培養模式已經不適應當前高職院校教學發展的需要，極大地限制了學生的發展[7]。如何采用差別化的人才培養模式，進一步加大2類學生的培養力度，進一步提高學生的教學水平，培養出更多適應當前社會發展的高素質高技術技能人才，已經成為當前高職院校教學改革的關鍵問題。

因此，本文以廣東農工商職業技術學院、廣東生態工程職業學院和廣東科貿職業學院等高職院校涉農類專業學生為研究對象，對中職起點和普高起點的學生進行差別化人才培養探索，以期為2類學生的差別化人才培養提供科學參考。

1? ? 研究對象與研究方法

1.1? ? 研究時間和對象

研究期限為2013—2019年，研究對象為廣東農工商職業技術學院、廣東生態工程職業學院、廣東科貿職業學院等高職院校涉農專業學生，涵蓋作物生產技術、園林技術、園藝技術、農產品加工與質量檢測、畜牧獸醫等專業。

1.2? ? 研究方法

結合問卷調查、日常統計、教師交流、教學改革、課程實踐等多種方式，歸納總結出涉農類專業中職起點學生和普高起點學生的顯著特性，并且針對性地提出差別化的培養方式，對其中的成功或者成效顯著的培養方式進行科學總結和推廣。

2? ? 中職起點學生和普高起點學生特點分析

2.1? ? 2類學生的相同點

2.1.1? ? 專業滿意度低，后續逐步提高。據調查結果顯示，涉農專業學生的專業滿意度較低，超60%的學生對專業興趣一般，超10%的學生對專業不感興趣。從轉專業統計數據發現，涉農類專業轉出的學生數量較轉入的學生數量多，表明傳統的農科專業在學生中的認同度仍較低。隨著課程學習的深入，學生的專業滿意度在不斷提高，決定從事涉農類相關行業的學生比例不斷增加，超過2/3的三年級學生表示愿意從事農業或農業相關行業。

2.1.2? ? 學習動力較足，學習目的明確。根據學生來源地發現，涉農專業學生多來自農村，比其他學科專業高20%，而作物生產技術、園藝技術等專業學生來自鄉鎮農村的比例在涉農專業中較高，園林技術、寵物醫學專業則較低。近1/2涉農專業學生表示家里經濟條件相對緊張，基本學費和生活費已經給家庭帶來一定壓力且大部分學生具有進行勤工儉學的意愿。大部分學生表示希望通過職業教育學習技能以緩解家庭的經濟壓力，超90%的學生表示在高校學習的目的主要是為日后工作做準備以及實現個人價值，這表明其學習目的性和動力較強。

2.1.3? ? 基礎課壓力大，學習信心不足。高職院校普高起點學生和中職起點學生均表示基礎課壓力較大，這個結果與陳曉蘭[8]的研究結果一致。普高起點學生中成績相對較好群體被本科院校錄取，而中職起點學生考上高職的人群雖然在同類學生中成績較優秀，但是其職高3年文化課程比重相對較少，導致基礎課水平較低。調查結果顯示，2類學生中均有1/2的學生表現出基礎課學習信心不足，該指標在中職起點學生中比普高起點學生高約20%，2類學生均提出希望進一步減少基礎課課程數量和學時。

2.1.4? ? 專業課信心強，學習熱情高漲。針對2類學生在專業課程的課堂狀態、課程參與度、作業完成質量等方面的調查結果顯示，其對專業課的學習熱情較高，能配合教師完成課程內容且知識點掌握整體較好。與基礎課相比，學生能較長時間保持專注度和熱情，課程參與度明顯提高。學生普遍認為對專業課學習的信心明顯較基礎課學習信心強，需求度和主動性也明顯提高，專業課的班級平均分一般比基礎課高5分以上。

2.1.5? ? 現狀滿意度低，努力改變現狀。對學生調查發現，涉農專業學生對現狀綜合滿意度整體較低，較多學生對現狀不滿或者基本滿意。其中，普高起點學生的滿意度較中職起點學生高。學生的綜合滿意度較低可能是由多方面因素引起的，包括對所處學校不滿、對所學專業的不滿或者對生活條件的不滿[9]。因此，作為校方需給予學生更多的人文關懷，進一步強化學生素質教育，防范心理問題和心理障礙。有超過2/3的學生希望且有信心通過自身努力逐步改變現有環境，提高對現狀的滿意度。

2.2? ? 2類學生的不同點

2.2.1? ? 職業背景差異，技能水平參差。中職起點學生經過職中階段的職業教育，已具備一定的職業基礎和技能意識。涉農專業中職起點學生的專業背景并沒有明顯的一致性和趨同性，由于招生采取“3+專業技能課程證書”的招生模式，大多數院校涉農類專業招生要求證書類型寬泛，除密切相關的化學證書、生物技術基礎證書外，還包括英語證書、會計證書、電工證書、教育基礎綜合證書、美術基礎證書等，因而導致學生專業背景差異較大。此外，由于各中職學校教學水平存在差異，導致學生技能水平參差不齊，而且普高學生高中3年專注基礎教育，2類學生專業基礎和學習習慣也存在差異。

2.2.2? ? 參與度有差異，需要差別化組織。無論理論課程或者實操課程，普高起點學生的參與度普遍較職高起點學生的參與度高。普高學生對于理論課程和實操課程的參與度沒有顯著差異，但是中職起點學生更傾向于參與實操課程或者理實一體化課程。中職起點學生每年都會有一部分學生在實操課程中表現得特別優秀，而普高起點學生的整體團結力更強。

2.2.3? ? 主動自覺存異，需要強化監管。實際課程調查顯示，普高起點學生學習主動性和自覺性均較高，能夠根據教學進度進行課堂預習和課外拓展，對非強制性要求提交的作業完成度較高;而中職起點學生的學習主動性較差，預習、復習比例較低，非強制性作業完成度很低，需要強化監督監管。普高起點學生有近2/3的學生能自覺進行專業拓展，而中職起點學生不足50%，需要加強引導和監督，促使中職起點學生形成良好的學習習慣。

2.2.4? ? 學習能力差異，學習耐性不同。中職起點學生對于理論知識的學習能力和學習耐性明顯較普高起點學生低，這個現象與李? 燕等[10]的調查結果一致。中職起點學生對理論知識較難理解且容易放棄，需要加以引導;普高起點學生理論知識的學習能力較強。通過統計發現，2類學生均富有濃厚的學習興趣，能夠根據教師計劃開展專業學習，普高起點學生學習熱情稍低，但相對持久;中職起點學生的學習熱情高漲，容易被激發，但持久度較差。中職起點學生需要采取更多的教學手段和教學方式來豐富課程的組織形式，才能維持其上課的熱情和專注度。

3? ? 差別化人才培養模式探索

3.1? ? 制定差別化的人才培養方案和課程教學標準

實現差別化的人才培養，首先要從人才培養方案和課程教學標準等宏觀層面構建培養思路，從頂層設計方面給予明確的方向指引。在保持人才培養規格相對統一的前提下，微調人才培養方案，平行執行2套人才培養方案。此外，執行差異化的課程教學標準和差別化的考核標準，根據學生特點和學習習慣調整課程內容，普高起點學生可以稍側重職業遷移能力和技術研發能力，而中職起點學生可以側重實際操作能力。

3.2? ?安排不同比重的理論學時

由于2組學生的學習能力具有差異，需要進行差別化課程設計和管理。針對中職起點學生，適當減少基礎課程數量和學時量，減少大量理論或難度較大的課程，避免打擊其學習信心和學習興趣。此外，同一門課程也建議適當降低理論知識的課時量和難度;將理論教學充分融入實際案例或者實操教學中，讓學生在操作過程中徹底掌握理論知識。而針對普高起點學生，建議相對加大基礎課程的學習深度，重視基本原理的講解，注重理論和應用的遷移，增強其在工作的延伸度。

3.3? ? 采取差別化的學習引導和激勵方式

隨著現代職教體系的深入推進，高職院校生源呈現多元化趨勢，不同類型學生管理問題將日益突出[11]。經過調查發現，2類學生心理和認識存在顯著差異。引導學生養成積極向上的心態、培養他們具有明確的目標非常重要。以“專插本”的升學模式為例，更多高職起點學生愿意課后主動向教師咨詢升學方式，最終成功考上本科的學生會比中職起點班級多 2～3倍;而在對職業資格證書的態度方面，以“二級建造師”資格證書介紹為例，中職起點學生表現出濃厚的興趣，較多學生想了解相關的制度和考試。

3.4? ? 不斷推進教學改革

3.4.1? ? 探索學分制的人才培養模式。隨著國家對職業教育的不斷重視，更多的建設經費將投入到職業院校中，職業院校中的師資隊伍、教學基本條件等將進一步加強。探索實行學分制，學生能夠根據自我興趣來挑選課程，可以打破原有固定性人才培養方案的約束。該模式響應了個性化教育的號召，增強了學生自主學習能力，促使其個性化發展[12]。此外，教育部推行的“學歷證書+職業技能等級證書”制度即“1+X證書”制度，將打破學校和行業企業課程學分轉換互認，進一步促進理論與實踐的融合且有較強的職業導向，對于個性化提升學生學習質量和學習興趣具有積極意義。

3.4.2? ? 推進產教融合，校企聯合育人。國務院辦公廳發布《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號），教育部等六部門印發《職業學校校企合作促進辦法》（教職成〔2018〕1號）等文件對產教融合、校企合作進行了頂層設計和工作部署[13]。未來，高職院校和企業將整合資源進行聯合人才培養，如產業學院的組建和“現代學徒制”的開展，政校行企多方聯合進行人才培養。以現代學徒制為例，學生一方面是企業的員工，一方面是在校學生，學習場所在學校和企業之間切換。學校要根據企業的需要設置課程，根據崗位需要進行定崗育人，師資來源多元化，有利于打破原有的相對固化的模式。此外，學生在崗工作還能獲得一定的勞動報酬，能夠緩解大部分涉農專業學生的經濟壓力。

3.4.3? ? 打通銜接通道，拓寬升學途徑。中職、高職、本科銜接的教學理念符合完善人才培養體系和促進學生可持續發展的現實需求[14]。積極打通中高本銜接通道，應該繼續豐富招生途徑和開展差別化人才培養模式，使各類學生能夠找到合適的上升空間和通道，為學生繼續接受高等教育提供更多的入學方式和學習方式。例如三二分段、高本銜接、應用型本科的人才培養模式，能夠滿足不同學生的需要。針對基礎比較好、學習能力比較強的學生，可以選擇和本科院校聯合開展合作育人模式，使學生進一步進入本科院校繼續學習和深造。

4? ? 結語

當前，各省在不斷開展省級優質院校建設項目、省級一流高職院校建設項目等，這表明國家在大力推進中國特色高水平職業院校和高水平專業建設[15]。未來高等職業教育改革將不斷深化和推進，職業教育在實現中華民族偉大復興的過程中將有更多的擔當，對高職院校辦學水平及人才培養質量提出了更高的要求。因此，中職起點學生和普高起點學生采取差別化培養的力度必將進一步加大。此外，針對社會和行業開展的培訓正在逐步加大，如新型職業農民、企業一線員工、農民工等面向社會的培訓和繼續教育任務必將增加，高等職業院校培養對象將更復雜。本研究針對涉農高職院校中職起點和普高起點學生的差別化人才培養模式進行了探討，這在未來高職教育培養對象多樣化的新形勢下必將是一個有益探索。

5? ? 參考文獻

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