開拓思想 拓展美術課堂的深度與廣度

戴泰鳳

摘 要：美術教學能夠啟發低年級小學生的藝術感悟，培養學生審美意識。隨著時代進步，美術越來越受到家長的重視。文章簡要分析了低年級小學生的美術學習現狀，并提出了提高小學美術教學效果的策略。

關鍵詞：美術;小學;教學效果

時代進步要求人才多元化發展，對教育提出了多層次的要求，教育改革注重培養學生德、智、體、美全面發展，美術作為藝術啟蒙學科越來越受到家長的重視。家長逐漸意識到培養孩子藝術感知和藝術細胞在孩子成長中的重要性，或為了培養孩子的興趣，或學一門藝術，家長會讓適齡兒童報名參加各種興趣班。實踐研究表明，從小接觸美術學習的孩子擁有更健全的審美觀，更容易在未來的成長過程中逐步提升個人審美和品味。明辨是非、辨別美丑是培養孩子正確審美觀念和價值觀念的基礎，接受美術教育是促進孩子全面發展的有效途徑之一，能夠幫助孩子建立正確的美丑觀，為樹立正確價值觀奠定基礎。

一、低年級小學生美術學習現狀

雖然美術教育在小學階段受到重視的程度有所提升，但是低年級小學生的美術教學仍然無法擺脫傳統教育的影子，課堂教學仍然以口頭傳授、板書講解為主。傳統的低年級小學生美術教學中，教師會從基本的繪畫常識教起，從簡單的繪畫線條開始進行教學。然而這些枯燥的教學過程很難吸引低年級小學生的注意力，也難以激發學生的學習興趣，導致美術課從一開始就無法釋放其藝術魅力。而美術教學的主要作用就是培養學生的藝術品味，引導其建立正確的善、惡、美、丑觀念，傳統美術教學將藝術與知識的差異大幅度弱化，將美術教學當作一門學科進行教學規劃，而忽略了藝術本身的啟發與引導作用。

一般性教學方法無法徹底發揮美術教學對小學生創造性思維的啟發作用，過于強調美術技巧和繪畫成果。而低年級小學生的美術教學應該以啟發和引導為主，因為這一年齡階段的小學生思維處于發展的起始階段，對事物的認知比較朦朧，每個學生所表現出來的天賦水平也有很大差別。過于注重技巧教學和強調繪畫成果質量容易導致教師在教學過程中忽視學生繪畫的思考過程，使教師不易察覺學生思維變化，無法捕捉學生的藝術創作靈感，導致低齡學生引導性教育本質目標發生偏移。

二、提升小學低年級美術課堂效果的策略

（一）充分尊重學生的個體差異

1.年齡差異

低年級小學生的年齡集中在6～10歲，處于剛剛脫離學前教育開始接受正式教育的階段。然而，小學生在這一階段的成長速度飛快，幾乎每個年齡段都是一個階段。在美術教學實踐中，既要考慮低年級小學生年齡普遍較小的特征，又要考慮每個年齡層次學生的不同心理和生理特征。首先，教師要在教學方法和手段的選擇上充分尊重這種差異，又要在教學技巧和教學安排上利用這種年齡差異。例如教材中有關剪、撕、貼、畫的環節，教師可以針對具備基本動手能力，但是美術知識仍處于基礎階段的二年級小學生展開教學工作，請學生將提前準備好的彩紙進行剪裁或者手撕，然后根據個人喜好拼接成不同的圖案，并請學生講解如此拼接的原因。這個過程既鍛煉小學生的動手能力，又能培養學生的創造性思維，還能訓練小學生的表達能力，可謂一舉多得。

2.情感差異

雖然低年級的小學生年齡較小，但是感情充沛是小孩子的天性。這個年齡段的小學生處于情感起步階段，不同的個體對同一事件的情感態度會有很大不同，但是只要不違背原則性的價值觀念，只要有合理的原因，不同的情感表達都應該被充分尊重和認同。例如，教學生繪畫訓練主體種太陽這一部分，教師首先用故事或動畫向小學生講述有關太陽的童話故事，然后讓學生根據自己已有的情感經驗描畫太陽。有的小學生會將太陽畫成一個和藹慈祥的太陽公公，因為太陽溫暖明亮，有太陽照耀的地方就有生命。而有的小學生會將太陽畫成一個憤怒的老爺爺，因為夏天太陽炙烤大地，土地干涸開裂，人們熱得汗流浹背，所以將其描述為憤怒的人物形象。這是小學生不同于主流認知的情感感悟，是善于觀察、善于思考、敢于表達情感的結果，這樣的情感差異理應得到認同。所以，在繪畫過程中充分尊重小學生的情感差異是有效提升美術教學效果的重要因素。

（二）采用創新性課堂導入

1.故事導入

低年級小學生的認知水平普遍較低，知識基礎和識字程度都較為薄弱，喜歡聽故事是這一階段小學生的共同特點。所以針對低年級小學生美術教學，教師可以將有趣的故事設計導入環節，吸引學生的注意力，渲染活潑生動的課堂氛圍。例如，教學生畫烏鴉喝水圖時，首先利用生動的語言和情感充沛的語調講述小烏鴉喝水的故事，小學生們聽得津津有味。聽完故事后，每個孩子對這個故事都有不同程度的理解，且每個人關注的角度不同，所以在繪畫時凸顯的情感角度也各有不同。

2.音樂導入

自古音美不分家，音樂和美術屬藝術領域的兩個分支，在培養低年級小學生藝術細胞時可以將美術與音樂相結合，將音樂滲透到美術教學中是美術教學藝術引導的探索開端。在課前導入環節利用音樂的輔助功能將學生帶入藝術情境，為繪畫教學奠定基礎。例如，在《喜羊羊與灰太狼》的蠟筆繪畫教學中，首先播放喜羊羊與灰太狼動畫片的主題曲，本身這部動畫片就廣受低年級小學生的喜愛，一播放主題曲小學生們的情緒瞬間被調動起來，明顯比上課之前情緒激動。這時候向孩子們展示喜羊羊的形象，孩子們便很自然地被吸引到圖畫展示中，這樣也能夠集中學生注意力。

3.多媒體導入

多媒體進入教學領域是教學事業的一大進步，既能節省反復板書耗時，提高課堂效率，又能跨越時空限制，調用各種教學資源，最大限度提高教學有效性。在課堂導入環節，多媒體技術廣泛應用于各類學科。在低年級小學生美術教學中，課前導入環節運用多媒體技術可以將難以用口述或者板書展示的音頻、視頻、動畫等各種形式表現出來。例如，在漂亮的建筑這一課，用幻燈片展示故宮、天壇等各種古代建筑的各種角度，也可以提前搜索世界上著名的建筑照片，用照片形式或動畫形式一一展示，讓學生能夠全方位領略建筑之美。如果條件滿足可以用虛擬呈現技術，讓小學生有身臨其境之感，在之后的描摹中能夠有更加充沛豐富的情感。

（三）重視“快樂學習”的美術體驗

1.建立平等師生關系

對低年級小學生來說，學習與游戲并沒有本質區別，但是游戲過程中小學生的身心是放松的，情感體驗是愉悅的，所以絕大多數低年級的小學生更喜歡游戲過程。然而，美術教學本身就是區別于文化課學習的藝術培養過程，應該將低年級小學生的美術課打造成游戲氛圍一樣的課堂。和諧的師生關系是教學的情感基礎，低年級小學生雖然年齡較小，但情感豐富且感受靈敏，教師要善于打造平等的師生關系，拉近與學生之間的距離，消除因師生身份不同帶來的交流障礙，鼓勵小學生與教師進行順暢的交流溝通。

2.游戲進入教學過程

快樂學習的要旨是改善小學生的學習體驗感，讓小學生能夠在學習過程中感受到愉悅。低年級小學生的學習主要建立在游戲過程中，將美術教學與游戲相結合能夠達到建立快樂學習模式的目的。例如利用給小丑畫鼻子的游戲，激發小學生學習蠟筆畫的興趣。教師首先在黑板上畫一個沒有鼻子的小丑，然后請小學生依次蒙眼將鼻子畫在小丑的臉上。這個游戲雖然簡單，卻能讓學生捧腹大笑，還能鍛煉學生的判斷能力。低年級小學生的簡筆畫和蠟筆畫本身不強調準確性和相似性，僅關注學生動手能力和情感態度，所以即使小丑的某些部位不協調也無傷大雅。在游戲結束后挑選出比較合適的一個，讓學生進行描畫。有了之前游戲階段快樂的學習體驗，學生在模仿和描畫時更能夠集中注意力進行觀察和繪畫。

（四）建立“我是大贏家”的評價體系

1.采用多元化評價方式

評價環節式教學過程的總結階段，也是教學活動最重要的環節之一。為了保證教學環節的完整性和教學質量的完善，評價環節不可忽視。但是針對低年級小學生的美術教學，評價環節應呈現多元性。在評價方向上，教師應充分尊重學生的創作靈感，只要是學生用心完成的作品都應該得到認可，教師應對小學生作品進行充分肯定和表揚。在指出某些問題時也要給學生足夠的解釋機會。例如小學生用蠟筆畫白雪公主時將公主的臉涂成黃色，經過交流指導，學生認為公主是一個中國人，而中國人是黃皮膚，為了表現白雪公主膚色偏白的特點還特意選用了淺黃色，這就應該對學生的思維給予充分的肯定，并尊重學生的創作或改編。

2.重視評價反饋

評價環節對教學效果至關重要，而評價反饋是評價環節中最重要的部分。對學生的作品進行評價不能簡單地用“好”或“不好”，應該夸大小學生作品中值得肯定的部分，并對需要改進的部分進行簡要的說明，建議學生進行改正，這是評價環節重要的反饋部分。例如《我家的果園》一作中，小學生直觀地根據題目畫出了蘋果、香蕉、桃子、草莓等各種水果，但是并沒有畫出水果樹或者葉子，這時告訴學生：“你畫的真漂亮，老師心里的果園就是這個樣子的，水果的種類豐富，顏色又漂亮，但是如果能夠有葉子的襯托就更好了。”得到這樣的點評之后學生自然會添加葉子或者樹枝，再面對類似的繪畫題目時，自然能夠更好地完成。

三、結語

美術教學是小學教育的重要課程，也是低年級小學生接受藝術熏陶的重要途徑。作為小學低年級學生的美術教學工作者，采用科學有效的策略提升美術教學效果既是為人師表的責任和要求，又是職責所在。對于小學生來說，繪畫過程既是情感表達過程又是思維創造過程，充分利用美術教學的藝術教育作用能夠提升小學生思維創造能力，引導低年級小學生及時建立正確的美丑觀念。

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