對立平衡

張蓮娣

摘 要：大多數班主任都會遇到一些德育工作上的問題。工作做得多、做得細，累不說，還達不到預期效果。說教多了，學生膩煩，說少了，不起作用;懲罰到位，學生抵觸，不落實獎罰，制度失效;連續用力，師生俱疲，只顧節點，容易失效——這一組組對立的德育工作矛盾亟須找到一個平衡點。失去平衡，德育亂、累且無效。

關鍵詞：小學;班主任;德育;經驗

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號：1674-120X（2019）21-0007-02

一、說與不說

說，在小學德育工作中指的是說理、說教、批評、表揚——從學生角度上看，除了表揚，沒有一項是他們“喜歡”的。但不說，顯然是行不通，畢竟語言引領是我們教育工作的主要形式之一。

（一）說要有度有理有情

很多班主任走出校門就是家長，對自己孩子都有這樣的體會，孩子總是在同一件事兒上犯錯誤，那么我們就不厭其煩地反復說教。結果是孩子膩煩，不接受;或者有時因為說教在邏輯上有“漏洞”，引起孩子的反駁，使教育變成了辯論。說教之后，孩子情緒低落，家長還要去安撫一下，解除他心中的郁結——其實，學生和自己的孩子的區別在于，他們不會跟我們撒嬌，不會跟我們對抗。表面上看，他們是乖巧聽話的。

所以，教師要從“家長”的視角看學生，在說教學生時不要僅看表面的表現（是不是低眉順眼地在聽），而要考慮他內心的感受。對學生的德育，其實跟家庭教育一樣，要有度、有理、有情。

一是說教不要過多反復。我們跟學生講了道理，發現他們的行為沒有改變，于是又說、再說，反復說。其實這樣沒有效果，我們可以先放一放，觀察一下，考慮換個方法，而不是當復讀機。

二是有批評就要伴隨著鼓勵——小學生犯的錯都不是原則性大錯，就是些成長中的小問題，對學生稍作批評就能起到警醒作用。批評過程中，教師可以試著找學生的亮點，表揚鼓勵學生，這樣既能保證學生心理健康，還能讓他們誠心接受批評，效果更好。批評伴鼓勵在低年級的教育中，效果最為顯著。比如我班的小勇同學，個性活躍、聰明，但上課不守紀律。對他進行批評教育之后，他依舊不改。后來我仔細觀察他，發現他很喜歡看書，口頭表達能力很強。我抓住他愛看書的特點，在他再一次違紀的時候，巧用時機，肯定了他的長處，使他得到了同學們的掌聲和鼓勵。從那以后，他就慢慢地進步了。

三是明說理、暗說教。教師講大道理的時候、表揚的時候要公開地在班里大聲講出來。而在批評的時候，如果不是全班的集體性錯誤，就要注意保護學生的自尊心，找個私密場所，對其進行單獨批評。

（二）不說就是最好的說

小學生的認知特征是以直觀效仿為主，以抽象思考為輔。所以，大篇的理論說教對學生來說，沒有太大作用。這不是他們不配合教師，而是由他們的思維特征決定的。所以，說教不宜太多。配合說教最好的方法，就是“知行合一”——班主任對學生講了什么道理、立了什么規矩，自己就要去嚴格執行，從自身做起，給學生立一個效仿的樣板。這就是說和不說的平衡點，“言傳+身教”，特別是身教，對小學生的德育效果尤其顯著。

就這一點，我體會尤其深刻。去年我剛接手一年級的教育教學工作，關于班里的衛生保潔情況，好多學生老是忽視，總是不自覺地把垃圾隨便扔在地板上。剛開始，我也是不斷地進行說教教育，但效果不佳。后來我改變策略，一到教室，我什么也不說，看到誰的位置旁邊有垃圾，就默默地撿起來，扔到垃圾桶里。剛開始，有不少學生驚奇地看著我，也有一些學生無動于衷。但連著兩周都是如此之后，亂扔垃圾的現象一天比一天少了。在這過程中，我恰好感冒，對用掉的衛生紙，我沒有亂扔，而是先放到垃圾桶里后，再去接著上課。就是在這樣的言傳身教之下，班里的衛生狀況得到了根本性的改變。

桃李不言，下自成蹊——小學生德育，不說，就是最好的說。

二、罰與不罰

（一）罰要明確不拖泥帶水

懲罰是與校紀、班紀相配合的一種手段。既然教室墻上張貼著相關規定，那么學生違反了這些規定，就是違背了相關道德標準，就應該按規定實施懲罰。令行禁止，是軍隊的作風，也應該是德育的原則。

但事實上很多班主任對懲罰舉措落實不到位，總是“大棒”高高舉起，久久不落下，或是高舉輕落打折扣。倒不是班主任“懶政”，而是他們心里有很多想法和顧慮。最常見的就是怕懲罰給學生造成心理壓力或負面影響，比如擔心他們產生抵觸、自卑心理等。有時，教師也會有等等看的思想，看看學生會不會自覺意識到錯誤并主動改正。結果一拖再拖，后來發現必須要懲罰時，學生犯錯的“熱乎勁”已經過去了，警示作用弱化了很多。而且，還給學生留下了“老師事后算賬”的印象。

這還不是主要問題，其他學生看到同學犯錯誤并沒有按教師說的那樣受到懲罰，也就是教師“只不過是嚇唬人而已”，便會想“那我這樣做，應該也沒什么后果！”德育工作就陷入了無序狀態。如果這時教師再去懲罰，學生就會覺得班主任不公平（公平也是德育內容），有偏有向。同時對教師缺少了最基本的信任和尊重，這樣德育工作就更無法推進了。

（二）不罰要有充分的理由

按制度進行懲罰，不能拖泥帶水。但也要注意，懲罰不應成為主要手段，能不用盡量不用——確實，懲罰多了會對學生心理造成一些傷害，而且還可能使一部分經常出問題的學生產生“免疫力”。實施各種舉措的目的是“育人”，不是“整人”，這個基本出發點，教師一定要搞清楚。不然，實施了太多懲罰，結果達不到德育目的，就失去了意義。

那么怎樣把德育從手段升華為教育呢？其實就是不罰——這似乎與前面的論點產生了矛盾。其實不然。當我們決定“不罰”的時候，不是無緣無故地不罰，必須有充分的理由。

我班上有個學生，一次他和同學鬧著玩把同學的文具盒弄壞了。他馬上就向同學道歉，而且主動跑到我的辦公室向我說明情況，隔天還賠了同學一個新的文具盒。在這個過程中，我還沒有采取舉措，他自己就很好地解決了問題。于是我當著全班的面宣布不對他進行懲罰。這樣一來，不僅保護了他的自尊心，而且使他懂得了敢于承認錯誤、勇于承擔責任的道理。

需要注意幾點，取消懲罰一定要在班中面向全體學生說明理由，讓學生清楚原因，不至于產生誤解，這也是一個教育的過程。取消懲罰要從學生本體上找理由，不能說“小明犯錯了，同組的小亮做了好事，兩者抵消，不對這個小組進行懲罰”。理由要充分，不能牽強附會，生拉硬扯，要有說服力。

對德育的罰與不罰來說，罰是教育手段，不罰也是教育手段。不罰的教育效果更好，但要有原則依據。

三、連與不連

（一）時時處處都是德育

小學生的德育，不是什么高端的思想理論，而是生活的思想品德行為養成教育。一個良好行為習慣的養成，需要長期的持續作用才行。所以，小學班主任是個“苦差使”，必須時時處處關注德育工作。當然，這時時處處也是有策略方法的，并不是說班主任需要一天到晚圍著學生轉，把教學工作都放下，這是不現實的（畢竟，班主任還兼任著學科教學工作）。

班主任主要可關注以下兩點：

一是把德育滲透到教學中。比如我在教“方向和位置”時，問學生：“如果我們到外地去旅行，不熟悉道路，迷失方向了，怎么辦？”學生答：“向別人問路。”我接著說：“對。那如果是一個外地人迷路了怎么辦？……我們是不是應該主動去幫助他，給他指路呢？”

二是班主任每天在幾個時間節點上出現在班級中。我對自己的工作有固定的幾個節點，要求自己在這幾個時間必須到班里去。如早晨我最早來到學校，站在教室門口迎接學生，“佳明，早晨好（摸摸他的頭），作業寫完了沒有啊？”“小雨，注意把紅領巾戴正”……下午放學了，我又會到班里去，囑咐學生兩句，“回家路上，大家不要逗留、打鬧，安安全全回家，讓爸爸媽媽放心”……把教育落實到日常，而不能依靠集中教育，這樣才能使德育具有連續性，對學生思想持續產生作用。

（二）留白也是一種方法

強調德育要重視日常，要時時處處關注學生德育。但這并不意味著班主任每時每刻都要向學生灌輸思想品德理念，時時處處都要把“品德”這面大旗舉得高高的。德育工作張得太滿、太緊，反而會給學生造成困擾——教師一出現，不是批評就是講道理，這樣容易給學生造成思想負擔。

有一次，我通過班會對學生進行了集中教育，要求學生遇到師長要主動敬禮問候。之后幾天，我都沒有再提這個話題，就算看到學生沒向師長敬禮，也沒有即刻對學生進行批評，只是在一邊觀察他們的變化。有些學生開始不習慣，難免有忘的時候。當他們看到自己的同學見到教師都主動去打招呼的時候，也紛紛效仿。幾天之后，班里所有的學生都能做到這一點了。習慣養成需要時間，而班主任要給學生消化的時間。一張一弛，才能讓學生在有彈性、寬松的環境中成長起來。

而且，德育這根弦若繃得太緊，有時也會出現問題。我們其實知道，表面看到的現象不一定是真相，就像是馬路上老人摔倒了“扶不扶”的問題，誰扶誰撞的嗎？不一定。如果教師心里急躁，很容易會對學生的表現產生誤判。

所以，連與不連的德育，是連而并不一定教，留白也是一種值得關注的策略。

以上從筆者小學班主任德育工作的經驗出發，談了三點。這三點是三組相互“對立”、又相互作用的矛盾組合。說教與不說教、懲罰與不懲罰、持續與不持續，應偏于哪個方向呢？一個掌握了教育藝術的聰明班主任，是能夠根據學情巧妙找到其中的平衡點，并具體落實到教育實踐當中的。

參考文獻：

[1]孫麗萍.關于小學班主任如何加強德育工作的探討[J].亞太教育，2015（16）：197.

[2]李 霞.小學班主任工作中的德育管理探析[J].學周刊，2014（14）：11.