小學生課外閱讀影響因素探析

張小英

摘 要：應用問卷調查小學生課外閱讀，從多個角度對小學生課外閱讀影響因素進行探究。結論表明，小學生課外閱讀受年齡、城鄉環境、家庭、學校的影響，且學生的課外閱讀興趣與多學科課程有關，因此小學各門課程的教師要指導學生學會自主閱讀課外書籍，豐富自己的知識面并應用于學習中，使其各方面都得到均衡發展。

關鍵詞：小學生;課外閱讀;影響因素

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-24 文章編號：1674-120X（2019）21-0053-02

一、問題的提出

小學階段是學生閱讀興趣和閱讀能力發展的敏感期。培養小學生良好的課外閱讀習慣，可使其終身受益，這也是小學教育成功的重要標志。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀的總量和分量做了明確規定，小學階段應完成145萬字的閱讀量。近年來，很多學校和教師在小學生課外閱讀上認識深刻，進行了一些有益探索，取得了不少成功經驗。

本文應用問卷調查小學生課外閱讀現狀，從多個角度對小學生課外閱讀的影響因素進行探究，為廣大教育同人提供參考，以拋磚引玉。

二、研究對象、內容和方法

（一） 研究對象

湖南省常德市和張家界市8所小學的二至六年級學生共2078人。其中城市小學2所，303人;城鎮（縣城）小學4所，1452人;鄉鎮小學2所，323人。男生1049人，女生1029人。

常德市和張家界市分屬湘北平原丘陵區和湘西山地區。

（二） 研究內容

（1）小學生課外閱讀量與年級升高的關系。

（2）城市、城鎮、鄉鎮不同環境和小學生課外閱讀量的關系。

（3）小學生零花錢和課外閱讀量的關系。

（4）不同職業家庭和經濟情況與小學生課外閱讀量的關系。

（5）不同性別的學生隨年級升高的課外閱讀量的變化狀況。

（6）小學生課外閱讀興趣與學科課程的關系。

（三） 研究方法

（1）文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的文獻，掌握目前我國研究小學生課外閱讀影響因素的狀況和動態。

（2）調查研究法：問卷調查。問卷采用“小學生問卷調查表”，該表由課題組根據課題需要掌握的小學生家庭和個人基本情況、全國著名語文特級教師竇桂梅等小學教育專家推薦給小學生的35個課外閱讀書目組成（35個書目分為7問，每問5題），問卷共17問，二年級小學生10分鐘內即可填完。

（3）統計分析法：將所有數據按要求輸入計算機。數據進行對比分析時，按教育統計學要求進行假設檢驗，樣本大于或等于100時，用u檢驗;對比樣本中任一樣本小于100時，用t檢驗。相關分析時顯著性檢驗方法同上。

三、結果分析與討論

（一）小學生課外閱讀量一般隨年級升高而增長

為便于比較，排除因城市鄉村不同環境地域對教育均衡影響的因素，筆者采用城鎮小學樣本。

二年級225名學生課外閱讀量平均為11.05本，六年級210名學生課外閱讀量平均為13.99本，呈明顯增長趨勢。在小學生課外閱讀量均值上，五年級高于六年級，三年級高于四年級，這是一個有悖于小學生成長和學校教育常理的結果。五年級的課外閱讀量均值高于六年級0.25本，經統計檢驗差異不顯著（u=0.42，P>0.05），故可視其為來自同一個總體，也可以說其差別系抽樣誤差所致。同時，筆者分析，其中一個主要原因是本問卷調查在4月下旬進行，此時，六年級學生正處于小學結束階段。六年級學生都忙于小學階段的復習，故有此結果出現。

三年級的課外閱讀量均值高于四年級1.71本，經統計檢驗差異非常顯著（u=4.01，P<0.01），這一結果使人難以理解。筆者分析，進入三年級的小學生識字量明顯增多，可以不借助漢語拼音來閱讀自己喜愛的課外書籍，汲取自己喜愛的知識和文化，這是三年級小學生課外閱讀量陡增的一個重要原因，同時筆者認為，此問題可進一步探討。

（二）城市、城鎮、鄉鎮不同環境對小學生課外閱讀量有明顯影響

為了解城市、城鎮、鄉鎮不同環境的小學生課外閱讀量狀況，筆者抽取了二、四、六年級的學生數據進行對比。二年級的小學生課外閱讀量排序為鎮>市>鄉。經統計檢驗，市與鎮差異不顯著，而市與鄉、鎮與鄉差異非常顯著。結果表明，鄉鎮小學二年級學生的課外閱讀量明顯低于城市與城鎮同齡小學生。四年級、六年級小學生課外閱讀量排序為市>鎮>鄉，僅四年級鎮與鄉差異不顯著外，其余5組數據差異都非常顯著。

以上結果表明，鄉鎮小學生的課外閱讀量明顯少于城市與城鎮同齡小學生，而城市小學生課外閱讀量隨年級升高增長最快。尤其小學中高年級，課外閱讀量已遙遙領先，與城鎮和鄉鎮同齡小學生已不在同一層次。這也進一步佐證了，現在城鄉差別在小學教育中依然顯著。

另外，得出小學生的零花錢狀況：鄉鎮小學生除四年級外，其余均排名最后。筆者對小學生零花錢指數和課外閱讀量進行了相關計算，結果相關系數r很小，有的還是負數，呈無序狀態。這表明零花錢多的小學生不一定課外閱讀量多，而零花錢少的小學生不一定課外閱讀量少，即零花錢多少對小學生課外閱讀量影響不大。

（三）不同職業家庭和經濟情況對小學生課外閱讀有明顯影響

為了掌握不同職業家庭和經濟情況對小學生課外閱讀的影響，筆者分別選取工人或農民、公務員或醫生或教師、廠長或私企主、其他等四類家庭進行比較。

四類小學生課外閱讀量家庭排序為：廠長或私企主>公務員或醫生或教師>其他>工人或農民，經檢驗幾個值差異非常顯著。四類小學生零花錢指數的家庭排序也為廠長或私企主>公務員或醫生或教師>其他>工人或農民，兩種排序狀況相同。家長職業對小學生課外閱讀量有一定影響。筆者從對小學生及家長的訪談中了解到，廠長或私企主、公務員或醫生或教師家庭相對工人農民來說，一是重視課外閱讀，二是家長表率，即工作之余，家長自己讀書時間較多，而工人或農民家庭的家長工作之余看電視打牌的較多;三是經濟狀況相對較好及穩定的家庭，能經常為孩子購書。

筆者對四類家庭小學生的零花錢指數和課外閱讀量進行相關計算，其相關系數r分別為：工人或農民家庭是0.0761，公務員或醫生或教師家庭是0.1119，廠長或私企主家庭是0.1745，其他家庭是0.1169。此四類家庭小學生的零花錢指數和課外閱讀量相關系數都很低，但都是正值，未出現無序狀態。我們知道，小學生的零花錢和其家庭經濟情況是兩個概念，但有關聯。

（四）小學高年級女生的課外閱讀量明顯高于男生

小學五年級應是目前我國教育“陰盛陽衰”的分水嶺。為了了解小學不同性別學生讀書狀況，我們選了樣本量較大的城鎮小學生分男女進行比較。

對小學二年級的男女生課外閱讀量進行比較，所計算u值為0.18，即P>0.05，差異不顯著，也就是說二年級男生和女生總體課外閱讀量處于同一水平;三年級、四年級的男女生課外閱讀量比較的結論也是差異不顯著。

但五年級和六年級的男女生課外閱讀量比較所計算u值為3.86和4.56，P<0.01，即女生高于男生，也就是說，小學高年級女生的課外閱讀量和同齡男生不在同一層次。我們分析，這種結果出現，既有自然性因素，也有社會性因素。自然性因素是小學高年級學生多在10歲至12歲間，此時段女生正處于青春發育初期，而男生還處于“小朋友”階段。社會性因素主要有以下兩點：一是我國幾千年來農耕文化背景下，社會重男輕女。但中華人民共和國成立后，女性地位迅速提高。二是20世紀70年代后期，我國開始實施計劃生育國策，很多家庭只有一個女孩，家長盡心培養，女生順勢而長。故女生在自然和社會的多因素作用下，課外閱讀量明顯高于男生。

不僅如此，由于自然和社會的多因素的多重作用，女生的智力和非智力因素也快速發展，優于男生。同時，我們也可以依此分析到，小學五年級應該是目前我國教育“陰盛陽衰”的分水嶺，筆者認為這一問題還可進行更深入的探討。

（五）小學生課外閱讀興趣與多學科課程有關

為掌握小學生課外閱讀與課程的關系，筆者將課外閱讀量與問卷中小學生“最喜愛課程”進行相關處理，二者相關度極低（r=0.0914）。但筆者按小學生“最喜愛課程”分學科進行課外閱讀量均值統計，前幾個數據為：英語13.75本，語文13.66本，音樂13.09本，科學13.07本，信息技術13.04本。這一結果告訴我們，小學生課外閱讀興趣與多學科課程有關。同時也啟示我們，閱讀有它的專業屬性。小學各門課程的教師要指導學生會閱讀本門課程的課本和課外書籍。當然語文課的閱讀指導是最重要的，因為語文課的閱讀要求小學生不僅懂得意思，獲取意義，還要會表達。

四、結論

影響小學生課外閱讀的因素較多，本文研究結論有：小學生課外閱讀量一般是隨年級升高而增長，但三年級有一高點出現;城市、城鎮、鄉鎮不同環境對小學生課外閱讀量有明顯影響，尤其中高年級呈現出城市>城鎮>鄉村這一狀況，零花錢多少對小學生課外閱讀量影響不大;不同職業家庭對小學生課外閱讀有明顯影響，小學生課外閱讀量家庭排序為廠長或私企主>公務員或醫生或教師>其他>工人或農民;小學高年級女生的課外閱讀量明顯高于男生，小學五年級應是目前我國教育“陰盛陽衰”的分水嶺;小學生課外閱讀興趣與多學科課程有關，小學各門課程的教師要指導學生會閱讀本門課程的課本和課外書籍。

參考文獻：

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