傳統文化傳承視角下初中語文語言教學探微

黃丹舟

摘 要：語言的理解與運用是傳統文化傳承的基礎，文章嘗試通過圖文相析、構字解意、誦讀玩味、問題導學等幾種教學方式來增強學生學習興趣，激發學生學習熱情，以讓學生體會文言文的妙趣，感受中國傳統文化的魅力，發自內心地熱愛文言作品，最終實現傳統文化的傳承。

關鍵詞：初中語文;語言教學;文化傳承;教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-21 文章編號：1674-120X（2019）21-0023-01

一、圖文相析，調動學習積極性

部編版七年級上冊選錄的文言文為適合初一學生閱讀，內容均較為通俗易懂，但不意味著可以忽略不講。教師應當講求策略，選擇恰當的教學方法，發掘學生的學習興奮點。比如，借助圖文相析，抓住學生的學習心理。圖案以其直觀性深得初一學生的喜愛，以圖解意，形象可感，能極大地調動學生的學習興趣。筆者在教學《狼》這一課時，展示了三張屠夫殺狼的圖片，并要求學生找出與原文情節不符之處。通過觀察圖片，學生細心地查找其中的信息，在互相幫助中再度熟悉了課文內容，積累學習了文言詞匯。

二、構字解意，探尋漢字釋義

借助構字的特點，講清詞匯的意義，可以很好地加深學生對詞義的理解，讓其感受漢字的魅力，激發其學習的興趣。比如，《岳陽樓記》中 “沙鷗翔集”的“集”字，學生不太能明白“集”的意思。教師可以向學生分析“集”的構字結構：“‘集在小篆中，上面是鳥的形狀，下面是‘樹木，表示‘鳥停息在樹上。”用這種方法進行教學，學生就能輕而易舉地掌握詞的意義。又如《陳太丘與友期》一文中“下車引之，元方入門不顧”的“引”字，學生容易誤譯為“引導”或“引領”之意，但這樣理解是有偏頗的。教學中，教師可以讓學生分析這個字的結構，以便學生更好地把握這個字的意思。經過引導，學生很快就會明白“引”的基本義是“拉開弓”，與課文注釋中“引”譯為“拉”契合。

三、誦讀玩味，揣摩文句意蘊

借助詞和句式的揣摩，是增強學生對文言語言的理解和運用的一種教學方式。如教學《世說新語》二則之《詠雪》一課時，教師讓學生借助反復的誦讀、玩味比較謝朗“撒鹽空中差可擬”與謝道韞“未若柳絮因風起”兩個比喻句的高下。學生有了如下的討論與感悟：“撒鹽空中差可擬”的“差”有“差不多”的意思，可以看出謝朗反應迅速、思維敏捷，但也告訴人們他的答案是不確定的，還要進行推敲、琢磨。讀的時候，語氣較急，像是在搶答，再現了一個聰明、可愛、才思敏捷的兒童形象。把雪比作“鹽”寫出了雪的白以及像鹽一樣的晶體狀，“撒”給人以動感。 而“未若柳絮因風起”的“未若”則寫出了謝道韞的深思熟慮，體現了她對自己答案的滿意，讀的時候語速稍慢，讀出自信。把雪比作“柳絮”，寫出了雪的白，還寫出了雪的輕柔。“因風起”寫出了雪輕飄的情狀。于是，將文言語句的學習深入到了入情入境的氛圍中。

四、問題導學，靈活運用語言

問題的設置就是教師根據教學目標、重難點以及學生的已有認知水平，把教學內容進行問題化設置，并巧妙設計連綴全文關鍵點的問題，讓學生在具體問題情境中感知文本內容，勾連文本信息。教師要讓學生在對文本內容有一定感知的基礎上，集中注意力，跟上節奏，認真聽教師的提示語，用文本原句回答問題。例如，教學《馬說》一課，筆者針對教學問題逐層推進預設，指導學生憑借對教材的初步理解，在大致把握文本內容的基礎上，跟隨教師的引導，積極主動地梳理文本內容，進行整體感知，體悟文意，靈活運用語言，以形成個體的言語經驗。學生在具體的語言情境中高效地運用文言語句進行交流溝通，對文本內容有了更深的感受與理解。在一問一答中，學生深入分析，思維活躍，在做出正確判斷的同時加深了記憶，從而很好地理解了文本語言，有效提高了語言的運用能力，培養了運用語言的靈活性和創造性。

綜上所述，教師是借助多樣化的語言理解指導，讓學生學會主動積累、梳理和整合祖國語言文字特點及其運用規律。通過聽說讀寫的言語實踐，學生提高了認知能力，從而形成了個體的言語經驗，實現在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的語言目標，最終實現對傳統文化的理解與傳承。

參考文獻：

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