“計算機輔助設計”實訓教學改革的方法與策略

萬兵

摘? ?要：文章通過對目前高職院校“計算機輔助設計”課程實訓教學現狀的分析，指出了一些亟待解決的問題，并從因材施教、驅動式教學模式、任務式教學模式、啟發式教學模式等方面，提出了“計算機輔助設計”實訓教學改革的方法與策略，改革教學內容、教學手段與方法和教學模式，提高應用型人才培養質量。

關鍵詞：實訓教學;教學改革;計算機輔助設計

隨著計算機硬件技術和軟件技術的快速發展，計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）已廣泛應用于建筑、機械、冶金、汽車、電子、交通、航空、航天、化工和城市規劃等領域的工程設計中，CAD軟件成為繪圖工程設計領域技術人員設計、分析產品的首選輔助設計工具。高等學校工程類專業一般都開設有“計算機輔助設計”課程，不同專業開設的內容、時間、方向和要求有所不同。

1? ? 實訓教學現狀

（1）“計算機輔助設計”課程的實訓教學內容陳舊，教學方法和手段單一，已不適應高等職業教育技術技能型人才培養要求。目前，高職院校的“計算機輔助設計”實訓教學體系中，教學內容落后，軟件版本過低，沒有及時更新教學內容，訓練任務簡單，知識面較窄，實訓任務缺乏真實性、系統性、關聯性和交互性，也缺乏對學生創新意識和自我學習能力的培養[1]。

（2）實訓任務與企業實際應用有一定差距，絕大部分教師并沒有經過工程訓練，更沒有工程設計經驗，在進行“計算機輔助設計”實訓教學時，完全按教材中的實例進行分析、講解、訓練，不能與企業實際應用相吻合，甚至教材上編寫印刷出版錯誤，教師依然照講不誤，實在有些誤人子弟。

（3）課程成績評定只看結果，不關注過程。通常教師在評定學生的實訓成績時，僅對學生提交的繪圖作品進行評定，缺乏對學生在繪圖過程中的順序、速度、繪圖習慣、快捷鍵、功能鍵的使用等的考核，尤其是有些同學通過拷貝其他同學作品等方式來蒙混過關，教師在評定作品時沒有認真識別，更沒有建立懲罰機制來嚴格控制抄襲情況。

2? ? 改革的方法和策略

2.1? 因材施教，對學生進行差異式教學

因材施教的根本思想在于因人而異，滿足不同層次學生的學習需求，并且要有計劃、有目的、有針對性地進行教學。根據“計算機輔助設計”課程標準，充分照顧學生現有的知識水平和能力，同時，兼顧不同學生之間的差異，在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段和最終的成績評定等方面，實施差異式教學和差異化評價。現代教育理念將學生的可持續發展放到教學的重要地位，每位學生之間既具有發展的共性特征，又表現出較大的個體差異，經分析研究，這些因素的影響，在“計算機輔助設計”課程實訓教學上表現出的差異性尤為明顯。教師在“計算機輔助設計”實訓教學中，應多設計一些開放性上機操作訓練項目，只要學生自己獨立完成的作品就不會是唯一的，它一定是多樣化的，所以學生可根據自己對任務的理解，運用繪圖工具和有關規則，充分發揮個人想象能力，均能找到一種解決問題的方案。通過差異式教學，對不同的學生，都會不同程度地提高學生使用計算機輔助設計軟件的應用操作能力、操作技巧、操作速度、創新和自主設計能力[2]。

2.2? 驅動式教學模式，培養學生的創新能力

在“計算機輔助設計”教學過程中，教師應當積極轉變教學觀念，堅持教學改革，采用“教師主導、學生主體”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，圍繞調動學生學習的積極性、主動性，轉變教師角色，多采用師生互動的驅動式教學模式，如讓學生在完成一個一個任務中主動提出問題、教師進行及時解答的學習模式。廣泛地開展自主性、探索性和開放性的訓練活動，致力于培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在完成繪圖任務過程中，自主地發現問題、分析問題并找到解決問題的方法，教師在這個過程中，不斷巡查、觀察學生操作繪圖的習慣、速度、態度等，且在這個過程中教師隨時隨地幫助學生分析、解答和處理各種專業性較強的棘手問題。通過驅動式教學模式，可以培養學生自主探索新知、主動地建構知識體系和提高實踐操作能力，從而大大提高學生的自主學習能力和解決問題的能力，不斷地增強學生學習的主動性和積極性。驅動式教學方法不但能起到活躍課堂氣氛、提高學生學習本課程興趣的效果，而且還能有效地培養和訓練學生發現問題、提出問題、探索問題、分析問題和解決問題的能力[3]。

2.3? 任務式教學模式，發揮學生主觀能動性

（1）任務提出—教師根據新的學習需要，將實際工程問題，分解為一些具體的項目或任務，要完成這些項目和任務，學生就必須在已學知識和技能基礎上，探索使用新的繪圖命令、繪圖技術和繪圖技巧，從而完成新知識和新技能的學習。

（2）任務解決—是基于學生學習基礎、自主學習能力與師生間的互動交流。顯然學生變成了主體，教師僅是引導其針對任務，分析和確定完成任務的主要路徑、資料來源、小組討論、分析總結，直到找到解決問題、完成任務的各種途徑。對于比較明晰或知識技能比較單一的問題，往往讓學生自己先查找資料，獨立思考，然后小組討論找到解決問題的最佳方案，在這個過程中，首先，教師可根據不同的學生情況，提供適當的啟發、引導和幫助。對于較為復雜或難度較大的問題，往往建議小組內先進行討論交流，共同分析和尋找解決問題的方法。其次，進行人員工作分工，從不同的方面查找資料，再通過小組匯總、分析、討論。最后，形成解決問題的可行方案。

（3）反思提升—在解決問題完成任務過程中，學生往往總會發現新的問題，甚至這些任務還有多種解決問題的方法。這時，教師及時幫助學生總結反思，將大大有助于豐富和修正學生的原有知識，較快地提升學生的綜合操作技能。

通過實施任務式教學模式，學生普遍認為，在學習的過程中，他們不僅要主動地獲取知識，還增強了團隊合作意識，提高了團隊分工協作，發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了他們的繪圖能力，豐富了他們的操作經驗，提高了他們學習的主動性、積極性，伴隨著問題的提出、解決、新問題的產生這樣一個循環往復的過程，學習就自然變得持續化，學習的源動力就不是教師驅動，而是自我驅動，來源于他們自己，能增加學習的興趣，并取得更好的學習效果[4-5]。

2.4? 啟發式教學模式，增強課堂教學互動性

啟發式教學是培養思維能力和學習能力的好方法。通過啟發式教學，增強了課堂教學的互動性，讓學生在愉悅學習的過程中提高了學習的效果。為了引導學生主動思維、主動尋找解決問題的方法，教師不斷采用提示、暗示、提醒的方法，啟發學生沿著老師的思路想下去、做下去，一個問題就自然得到了解決，學生操作能力和素質就在輕松愉快的過程中得到了提高。也還應結合來源于生產實際的項目式教學，對實際工程問題進行由淺入深、由表及里的分析，學生解決實踐工程問題的能力自然得到了提升。結合工程實例的啟發式項目教學方式，經過幾年的教學實踐，取得了較好的效果[6-7]。

3? ? 結語

隨著計算機輔助設計技術的發展和普及，計算機輔助設計應用已經進入到國民經濟各個領域，在建筑、機械、冶金、電子、建筑、交通、能源等行業中的應用十分廣泛。在高職院校教學中，“計算機輔助設計”這門課程，是近些年來發展非常快的一門課程，在許多專業，它已發展成為重要的專業基礎課，在實訓教學過程中，教師可通過教學內容、教學方法、教學手段和教學模式的改革，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的內生動力，促進學生軟件應用能力、操作能力、創新能力和設計能力不斷提高。

[參考文獻]

[1]徐紹虎，崔爽，黃美娜.《包裝計算機輔助設計實訓》教學改革與實踐[J].科技視界，2018（25）：75-76.

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[2]殷玥.淺談計算機輔助教學的應用與思考[J].佳木斯教育學院學報，2010（102）：265.

[3]張鵬，張運九，劉旭濤.計算機輔助設計實踐教學改革研究[J].農業網絡信息，2011（3）：139-143.

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[5]王云明，劉立芳，宋建民，等.差異教學在高等農林院院物理教學中的實施[J].河北農業大學學報（農林教育版），2007（4）：98-100.

[6]張伏，付三玲，楊欣.“計算機輔助設計實踐”教學中學生可持續發展能力的培養[J].中國電力教育，2009（135）：72-73.

[7]桂艷.機械CAD課程教學改革之實踐[J].科技教育，2008（28）：188.

Methods and strategies of training teaching reform in computer aided design

Wan Bing

（Chongqing Water Resources and Electric Engineering College， Chongqing 402160， China）

Abstract：Based on the analysis of the current situation of computer-aided design in higher vocational colleges， this paper points out some problems to be solved， and from the aspects of material teaching， driving teaching mode， task-based teaching model and heuristic teaching mode， etc. This paper puts forward the methods and strategies of the teaching reform of the computer-aided design and training， the reform of the teaching content， the teaching means and the teaching mode， and the improvement of the quality of the applied talents.

Key words：practical training teaching; teaching reform; computer aided design