自主學習，情感體驗

劉繼敏

摘 要：小學閱讀與寫作占據小學教學的“半壁江山”，一些教育專家、學者甚至認為“得閱讀者得天下”，由此可見閱讀教學的重要性。在閱讀教學中，很多學生把閱讀視為學習任務，不能主動閱讀，始終處于閱讀教學的被動狀態，從根本原因來看，就是學生閱讀學習的趣味性不強，不能把情感體驗融入閱讀教學之中，針對于此，小學語文教師要改變傳統教學模式，引導學生自主學習，把情感體驗融入閱讀學習之中，本文就小學語文閱讀教學的新出路進行研究和分析。

關鍵詞：自主學習 情感體驗 閱讀教學

學生閱讀能力的提升需要點滴積累，小學生接觸的閱讀內容少，而且理解始終停留在表面，一旦脫離了教師的閱讀輔助，也就很難自主摸索文章的真知灼見，對閱讀內容一知半解。閱讀是一種生活方式，更是一種習慣，如果從小學階段就不能養成良好的閱讀興趣，那么對于學生未來的發展將產生負面影響，他們獲取知識的能力會明顯落后于其他人，在以后的學習中，會面臨更多的壓力與阻礙，為此小學語文教師要引導學生自主學習，把情感融入閱讀學習之中，讓學生在自主學習的過程中體驗到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀，愿意閱讀。

一、自主學習，情感體驗——小學語文閱讀教學的意義

（一）有助于培養學生高尚的情操，完善人格修養

圖書的內容包羅萬象，不僅具有科普教育價值，還包含著道德教育功能。只要教師充分的挖掘語文教材，就可以從中找出德育教育內容，以此來培養學生高尚的情操，完善學生的人格修養。比如在學習《落花生》時，通過“父親”的描述，就可以讓學生明白花生長在地里，即便果實成熟我們也不會知道，只有把花生挖出來，才可以知道它成熟與否，這正是一種不圖虛名、默默奉獻的精神，做人要想花生一樣，不要過于浮夸，而要做一個低調的、對社會有價值的人。

（二）有利于學生養成自主學習的好習慣

以學生為主體的新型教學模式，強調學生自主學習和情感投入，小學語文教師在閱讀教學中以引導為手段，啟迪思維為教學目的，學生在學習的過程中始終處于獨力思考的狀態，這是幫助學生養成自主學習習慣的基本前提，通過教師的長期引導，學生在反復的學習中會探索出適合自己的學習方法與策略，當學生找到適合自己的學習策略之后，就會自覺地將其運用到新的閱讀內容中，達到引導學生自主學習的教學目的?！敖K身學習”是國際教育機構提倡的學習方式，自主學習可以讓學生掌握閱讀的方法和策略，形成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎，讓“終身學習”從理念變為現實。

二、自主學習，情感體驗——小學語文閱讀教學的措施

（一）自主合作閱讀，張揚學生個性

自主合作閱讀是小學語文的有效閱讀教學，在合作學習的過程中學生集思廣益，形成頭腦風暴，不僅鍛煉了溝通、交流、團隊合作的學習能力，還有助于創造力的形成，讓不同學生的思維得到優勢互補，相互之間起到了幫助與推動的作用。通過自主合作閱讀，學生的個性得以發展，學生可以在合作的過程中充分的表達自己的觀點與意見，達到良好的鍛煉效果。例如，閱讀《和時間賽跑》一文時，教師首先指導學生閱讀課文，圍繞如何與時間進行賽跑展開討論；教師可以參加到討論活動中，對每個小組的學生進行啟發，在交流中碰撞出思維火花，增加學生情感體驗、深化學生對課文理解的同時，發展學生的思維品質。教師要在閱讀教學的過程中，充分的調動周邊教育資源，給學生營造合作學習的氛圍，搭建可以張揚學生個性的舞臺，讓學生的主觀能動性得到充分的發揮。

（二）按照學生的認知規律，合理指導課外閱讀

前蘇聯心理學家維果斯基認為學生在學習時普遍存在“最近發展區”，“最近發展區”由兩部分內容組成，其一是學生運用已有認知結構可以解決具體問題的能力；其二是學生運用已有認知結構可能解決問題的能力，可以將其稱之為學生的潛力，兩者之間的差額就是“最近發展區”，教育工作者需要開發學生潛力，適當的增加學習的難度，讓學生運用已有的認知結構去解決新的問題，實現學習能力的跨越。“最近發展區”理論對于小學語文閱讀教學提供了積極的參考意義，教師要按照學生的認知規律，合理的指導學生課外閱讀。學生的認知水平遵循由易到難，由簡到繁的規律，而學生的年齡通常與學生的認知能力呈現出正相關的關系，因此教師要根據學生的年齡階段合理的指導學生課外閱讀，在課外閱讀的活動中培養學生自主學習的能力。

（三）營造科學的自主閱讀氛圍

為了有效地激發學生的學習興趣，教師要努力營造科學的閱讀氛圍，讓學生自覺地把情感投入到閱讀學習之中，達到預期的教育效果。這就需要教師善于設置懸念，科學的設置教學的導入環節，為課堂教學營造良好的學習氛圍，比如在學習《草船借箭》時，教師用語言設疑：“同學們，我們都知道弓箭是古代戰爭中遠程攻擊的重要武器，可是你們知道箭是可以從敵人那里借來的嗎？”學生會因為教師反常的語言引起強烈的興趣，接著教師借助多媒體給學生播放《草船借箭》的影像資料，創設三國時期的歷史氛圍，充分的調動學生的學習積極性之后，開展課堂教學。

（四）利用學生興趣組織自主閱讀學習

學生的興趣各不相同，有的學生喜歡童話故事，有的學生喜歡科幻故事，而有的學生喜歡讀小說，還有的學生喜歡讀漫畫，閱讀需要建立在興趣的前提之上，為了讓學生自主學習，自覺地把情感導入到閱讀學習之中，教師就要從學生的興趣出發，合理的組織學生自主閱讀學習，比如可以給喜歡科幻的學生推薦《海底兩萬里》《神秘島》等，給喜歡童話的學生推薦《安徒生童話選》《格林童話》等，給喜歡小說的學生推薦《飄》和《福爾摩斯探案集》等，學生會在興趣的驅使之下自主閱讀學習。在推薦給學生圖書之后，教師要進行教學跟蹤，給學生規定閱讀進度，在學期中段對文章的前半部分進行考察，在學期末，要求學生寫出文章的讀后感。

結語

把情感融入閱讀之中，引導學生自主學習適應時代發展的需要，符合素質教育的要求，是把學生培養成為實現中華民族偉大復興建設者的有效途徑，為此小學語文教師要積極的研究教學策略，從學生的興趣出發，遵循學生的認知規律，有針對性地開展教學，全面提高學生的語文閱讀水平。

參考文獻

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