人文教育在道德與法治教學中的滲透

摘 要：新課程標準強調(diào)關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求。課堂上重視人文教育的培養(yǎng)就顯得尤為重要，通過營造學習氛圍，達到最佳的學習狀態(tài)。關(guān)注學生，體現(xiàn)人文之情，讓學生成為一個身心全面和諧發(fā)展，具有較高人文素養(yǎng)的健康的人。

關(guān)鍵詞：個體差異 人文素養(yǎng) 學習狀態(tài)

課堂教學中，教師應努力為學生營造良好的人文環(huán)境，讓課堂充滿人文的陽光，為學生營造平等、寬容、科學的學習氛圍。人文教育使“教”與“學”的過程變得更加容易，知識點、能力點與思想教育要點都躍然于課堂之上，給學生以“身臨其境”的感覺，讓學生的自主學習意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動。

一、人文教育要營造學習氛圍，達到最佳的學習狀態(tài)

《超級教學》的作者美國埃立克·詹森說過：影響學習的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，第三個當然是內(nèi)容。“狀態(tài)”創(chuàng)造出學習的適當?shù)木駹顟B(tài)，“策略”代表授課風格和方式，“內(nèi)容”是主題。在傳統(tǒng)的教學中，我們都忽視了“狀態(tài)”，而他是三者中最重要的。學習之“門”必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。而那“門”是一種情緒性的東西—學習的“門衛(wèi)”。

（一）消除學習的心理障礙、建立信任

良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)人文教育的前提。“感人心者，莫先乎情”，入情才能入理，入理才能入心，入心才能培養(yǎng)學生的知識、能力與覺悟。建立融洽的師生關(guān)系首先要走向?qū)W生，深入學生，了解學生在想些什么，做些什么，愛些什么。其次，要讓微笑永駐課堂的四十五分鐘，真誠而自然的微笑將使你縮短與學生之間的距離，將使你的講課內(nèi)容具有出人意料的說服力。

（二）鼓勵設(shè)立學習目標，增強信心

在我們的經(jīng)驗中，大多數(shù)人都會超額完成他們給自己設(shè)定的個人目標—這也許是最佳管理原則。如果學生知道他們要學什么，那么他們的道路就是明確的。所以，如何鼓勵引導學生設(shè)定自己學習目標，是每一位教師義不容辭的責任。

（三）激發(fā)學生學習熱情

作為教師要千方百計使學生的情緒處于熱情、歡喜、愉悅、向上的狀態(tài)，避免學生的情緒陷入冷漠、悲楚、灰心、頹廢的境地，激發(fā)學生求知進取、奮發(fā)向上的動力和勇氣，盡力使學生的記憶能力、理解能力、分析能力和應用能力特別是實踐能力和創(chuàng)新能力進入最佳狀態(tài)。學生熱情洋溢的良好情緒對教師的情感反應也起著互相感染、互相促進和互相激勵的作用。

二、人文教育在課堂教學中的實施運用

（一）人文教育，需要以學生為主體，引導學習

初中階段，由于身心發(fā)育逐步趨向于成熟，中學生的自尊心、自信心日趨強烈，十分希望自己能夠得到別人的贊揚和價值認同，所以他們十分反感別人對自己喋喋不休的說教，開始有一種強烈的自我表現(xiàn)欲望。例如，在課前進行小討論，學生總是踴躍發(fā)言，而后再進行一下簡單的講評，指出其討論中的優(yōu)點和缺陷，并提出鼓勵和表揚，這樣就激發(fā)了學生學習的興趣。使學生的精神處于亢奮狀態(tài)，這些做法有利于活躍課堂教學氣氛，對課堂教學內(nèi)容的掌握都有很大的幫助。

（二）多角度突顯學習內(nèi)容，增加學習興趣

道德與法治的教材中設(shè)置了“運用你的智慧”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“閱讀感悟”“拓展空間”等欄目資料，還引用了部分名人名言，附有大量漫畫式的插圖，集趣味性、啟發(fā)式、時代性于一體。要很好地利用這些欄目引導啟發(fā)學生思考，這樣不僅有助于深化學生對教材基本觀點的理解，突出教學重點，突破難點；而且有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤思善思習慣，使課堂的學習氣氛更加密切、濃厚。

（三）發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維、適當點撥

在教學中運用創(chuàng)造性的思考，可以大幅度縮短新課講授時間，為學生提供更多自主支配的時間，可以啟迪學生積極思維，力爭在學生“山窮水盡”時，再給以適當點撥，使之“柳暗花明”，學生以此產(chǎn)生探究成功的欣慰和喜悅，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學生敢問、能問、善問，即應注重學生提出問題能力培養(yǎng)，并在教師的指導下討論和解決問題。

（四）引導學生積極參與討論，鞏固提高

學習不但要記住學過的知識，而且要從已有的知識點出發(fā)引導出新的結(jié)論、新的知識。應訓練學生善于充分表明自己對問題的認識和見解，如以事實為依據(jù)，言之有理，語言準確，條理清晰；訓練學生善于與別人爭辯，注意傾聽他人意見，從中清晰認識自己觀點的合理之處與不足，并使其結(jié)論更趨完善。在討論過程中，教師應有強烈的民主意識，以平等的身份參與組織和討論，啟發(fā)學生討論，切忌發(fā)號施令和批語指責。在對知識理解和運用的過程中就會達到記憶的效果，這可以說是“無心插柳柳成蔭”。

（五）正確的評價，培養(yǎng)學生的自信

在教學實踐中，實行行之有效的評價方式，給學生一個公正的評價，讓學生在評價基礎(chǔ)上了解自己，提高自己，樹立起學習的信心，培養(yǎng)他們的自信。對學生討論過程中的評論，應正面激勵為主，對學生有獨立見解的同學應給予表揚，而同時應指出不足。對學生在討論過程中暴露出來的問題應給予正確評論，要給學生有豁達開朗的感覺，使他們從中受到啟示，提高其思維能力。

總之，在教學實踐中，教師根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生的具體情況，課堂上實施人文教育，達到孔子說的：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，使學生處于心求通而未解，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，不斷調(diào)動學生的學習主動性、積極性和參與意識，啟迪學生積極思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在不知不覺中掌握知識。

參考文獻

[1][美國]珍尼特.沃斯，[新西蘭]戈登.德萊頓著.學習的革命[M].顧瑞榮，陳標，許靜譯.北京四季青印刷廠，1999.

[2]馮斌.思想品德教育綻放人文之花[J].思想政治課教學，2011.8.

[3]胡靈芝.初中道德與法治教學中滲透人文素養(yǎng)教育的策略[J].中學課程資源，2018（06）.

作者簡介

連勇剛（1974.3—），男，漢族，籍貫：福建省泉州市泉港區(qū)，本科，教務(wù)處主任，高級教師，研究方向：中學道德與法治教育。