創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革研究

都興隆

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下應(yīng)用型本科院校目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的能力，為地方經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供充足的人才保障和支持。管理學(xué)是一門綜合性、實踐性較強的課程，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到了十分重要的作用。對“管理學(xué)”課程進行教學(xué)改革不僅可以提高本課程的教學(xué)效果而且有助于實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理人才。

一、前言

2015 年5月4日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中提出高等教育應(yīng)該增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力和素質(zhì)的人才為目的的一種教育觀念和形式，應(yīng)用型高校需要構(gòu)建與之相匹配的課程體系，以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要、具有很強實踐能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用性人才。應(yīng)用型本科院校致力于為地方培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，應(yīng)堅持教育創(chuàng)新，創(chuàng)新課堂教學(xué)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)知識傳授型向知識傳授與創(chuàng)新、實踐相結(jié)合，采用 MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新穎的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲和創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與考核手段差距較大。

應(yīng)用型本科教育涉及到我國很多高校，在檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達到時都是采取對教學(xué)效果進行考核的手段，最為常見的是考試。在現(xiàn)有的考核體系中，對于學(xué)生的最終考試成績一般采取加權(quán)方式獲得，管理學(xué)課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程，往往采取平時成績占比與期末考試成績占比的方式加權(quán)求和。對于平時成績，主要是通過考勤、作業(yè)與測驗的方式獲得，有的教師會結(jié)合課堂提問或者課堂作業(yè)給成績。這就導(dǎo)致更多的學(xué)生是為了應(yīng)付考試、獲得學(xué)分才學(xué)習(xí)，而不是為了個人的興趣與愛好，結(jié)果是理、論知識掌握不到位，理解問題不深入，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，對于解決實際問題的能力更是沒有多大提高。結(jié)果是，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，教學(xué)效果不強。

（二）課程體系偏重理論研究，缺乏實踐性。

當(dāng)前課程體系下存在重科研而忽視課程教學(xué)效果的現(xiàn)象。在這種課程體系中，科研能力被視為培養(yǎng)學(xué)生教育的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，雖然“管理學(xué)”本質(zhì)上是一門實踐性極強的課程，但是受諸多條件的影響，在實際的授課過程中，仍然主要以課堂授課為主，教學(xué)實踐性欠缺，同時課程內(nèi)容設(shè)計缺乏創(chuàng)新型與應(yīng)用性，同時考核評價體系以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎狈嵺`性能力的考察。

（三）教學(xué)方法有限，教學(xué)效果甚微。

隨著教學(xué)要求的逐步提高，在管理學(xué)教學(xué)過程中，教師的講授跳出了單純的面對面講授，輔以幻燈片、多媒體等教學(xué)技術(shù)手段。但是，由于各種因素的制約，教師對各種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用還非常有限，幻燈片僅以抽象的理論為主，輔以少量的案例分析，缺乏用企業(yè)管理實踐和案例來進行啟發(fā)式地教學(xué)方法，不能活躍學(xué)生的思維。在管理學(xué)中涉及到的如計劃編制方法、決策樹和企業(yè)組織結(jié)構(gòu)等，沒有涉及現(xiàn)實企業(yè)相關(guān)情況視頻資料來讓學(xué)生直觀地體驗和感受，使得教師在教授的過程中非常吃力、學(xué)生學(xué)得非常辛苦，教學(xué)效果不凸顯，教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，教師與學(xué)生難以達成共鳴，進一步阻礙了學(xué)生對理論的有效應(yīng)用。

（四）課程教學(xué)過程中實踐環(huán)節(jié)薄弱。

加強實踐教學(xué)是應(yīng)用型學(xué)校管理人才培養(yǎng)教學(xué)過程設(shè)計的基本要求，也是此類人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型學(xué)校管理人才的培養(yǎng)在宏觀上要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，而在微觀上則具體體現(xiàn)為調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和授課方式，即加強實踐環(huán)節(jié)，增開實踐課程。從現(xiàn)有“管理學(xué)”授課模式看，普遍是以傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)為主，輔之以少量的課堂教學(xué)案例。在此模式下，學(xué)生獲取管理知識的渠道比較狹窄，方式較為單一，在課堂上獲得的知識的準(zhǔn)確性、先進性、實用性無法在實踐中得到檢驗。

（五）師資力量嚴(yán)重缺乏。

應(yīng)用型本科學(xué)院在實際教學(xué)工作中，很多的教學(xué)環(huán)節(jié)都是相互獨立的，各個學(xué)院基本都有自己獨立的教學(xué)團隊，加之在人才招聘時由于諸多現(xiàn)實的原因?qū)е聭?yīng)用型本科院校的教師基本比較年輕，在教學(xué)與科研環(huán)節(jié)中力量比較薄弱。許多教師自身與社會交流、溝通不夠，對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏了解，無法給學(xué)生傳遞現(xiàn)實經(jīng)濟管理生活和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的真實映像。因此，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應(yīng)用型本科院校管理學(xué)課程教學(xué)改革實踐探索

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，管理學(xué)課程應(yīng)按照“注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷改進和提高課程教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的課程定位，在設(shè)計課程內(nèi)容體系上，充分借鑒一些國內(nèi)外專家學(xué)者研究成果，確定管理學(xué)課程內(nèi)容基本框架和結(jié)構(gòu)。建議高校可以將課程教學(xué)內(nèi)容分為管理學(xué)總論和管理職能兩部分。在構(gòu)建管理學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，為豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）逐步構(gòu)建系統(tǒng)、全方位的管理學(xué)教學(xué)體系。

管理學(xué)教學(xué)應(yīng)輔之其他的知識，管理學(xué)教學(xué)體系應(yīng)構(gòu)建以管理學(xué)為核心，其他知識和技能為支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培育為目標(biāo)的教學(xué)體系。以管理學(xué)課程為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)和其他知識為支撐，建構(gòu)管理學(xué)的知識體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提升創(chuàng)業(yè)意識為目標(biāo)，完善學(xué)生的學(xué)識和創(chuàng)新意識。在新的社會需求下，要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的實用性管理人才，做好管理學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新勢在必行，新形勢下，只有不斷把人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求有效結(jié)合，才能培養(yǎng)出符合社會、企業(yè)的有用人才，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)就業(yè)需求和供給的平衡。

（三）采用多種教學(xué)手段多方位促進教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。

對教學(xué)方法進行改革和創(chuàng)新勢在必行，在教學(xué)手段上，采用多媒體、視頻等方式，把社會中關(guān)于管理方面的一些分析和評論給學(xué)生展示出來，提出一些前沿的內(nèi)容讓學(xué)生思考，與現(xiàn)實接洽。管理學(xué)課程應(yīng)將內(nèi)容設(shè)置為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分。遵循“緊密結(jié)合理論內(nèi)容，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為本”的教學(xué)模式構(gòu)建原則，將管理學(xué)的實踐教學(xué)內(nèi)容與理論內(nèi)容有機地結(jié)合起來。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)采取多種教學(xué)方法，充分利用每種教學(xué)方法的優(yōu)點和長處，提高管理學(xué)的教學(xué)效果。

（四）推進政-企-產(chǎn)-學(xué)-研融合。

政-企-產(chǎn)-學(xué)-研的合作是建立在各取所需、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上，在“管理學(xué)”授課全過程加強合作，充分發(fā)揮利益多方的資源優(yōu)勢，獲得協(xié)同效應(yīng)。在“管理學(xué)”課程中應(yīng)注重與企業(yè)的交流與合作，搭建平臺讓學(xué)生能深入到企業(yè)中去，了解企業(yè)的經(jīng)營模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)企業(yè)中存在的問題，并通過搜集資料，查看文獻來嘗試提出解決問題的對策，在小組內(nèi)進行頭腦風(fēng)暴，不斷推陳出新，在這樣的一個動態(tài)的過程中不斷發(fā)掘?qū)W生的潛力，為企業(yè)提出問題的應(yīng)對之策，同時也為企業(yè)提供了人才智庫，不斷促進人才的培養(yǎng)，企業(yè)的進步，進而促進產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展。

（五）提高雙師型師資水平，健全管理類課程師資隊伍。

為構(gòu)建管理類課程專業(yè)師資隊伍，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革院校，派送部分老師下企業(yè)進行實踐活動，而企業(yè)的技術(shù)人員和專家也可以作為校外講師到學(xué)校進行課程指導(dǎo)、實際教學(xué)等，且專家和師資隊伍是全校范圍內(nèi)共享的，在這種雙向無縫合作的過程中，老師更深入的了解專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，把企業(yè)實際管理知識和案例帶入課堂，使得課堂教學(xué)更接近企業(yè)工作環(huán)境，全校范圍共享師資隊伍，可以最高程度的優(yōu)化師資團隊，提高資源的利用率。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視闞下應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)改革，可達到“專業(yè) + 綜合素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是一種適應(yīng)社會形勢的新型課程體系改革探索，具有一定的現(xiàn)實意義。我國應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)在實踐發(fā)展中存在諸多問題，教學(xué)改革之路比較漫長，需要在實踐中不斷總結(jié)，在發(fā)展中探索出一條適合應(yīng)用型本科院校“管理學(xué)”課程教學(xué)的改革之路。（作者單位：鄭州科技學(xué)院）