職業(yè)教育研究的歷史演進與趨勢展望

馬彥蕾 劉楊

摘 要 通過對2006-2018年間全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類立項課題從立項類別、地域分布、責(zé)任單位分布、課題負責(zé)人及研究內(nèi)容等方面進行量化分析，發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育類課題立項雖然逐年增加，但總數(shù)和所占比例總體偏低;立項課題區(qū)域分布不平衡;高校在職業(yè)教育研究中占據(jù)優(yōu)勢地位;職業(yè)教育研究偏向應(yīng)用型研究，輕視基礎(chǔ)理論研究。為此，建議加強不同區(qū)域之間的合作創(chuàng)新;增強不同類型責(zé)任單位之間的合作交流;加大對職業(yè)教育科研的支持力度，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)理論研究。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育研究;全國教育科學(xué)規(guī)劃課題;歷史演進;未來趨勢

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）15-0045-06

職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的一個教育類型，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、改善民生、精準扶貧等方面發(fā)揮著重大作用，同時在我國推進科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中也占有重要的地位。

全國教育科學(xué)規(guī)劃課題作為一種國家級的教育科學(xué)研究基金項目，可以從宏觀上反映我國教育研究的現(xiàn)狀與水平，在我國教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮著風(fēng)向標的作用。作為全國教育科學(xué)規(guī)劃的一個獨立門類，全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類項目在很大程度上代表著我國職業(yè)教育研究的最新動態(tài)和熱門領(lǐng)域，對此進行數(shù)據(jù)分析和研究有助于我們從宏觀上了解和把握我國職業(yè)教育研究的進展情況。近年來，采用文獻計量分析法對職業(yè)教育科研狀況進行評析的文章逐漸增多，如張璇和曹曄基于“ 十一五”“ 十二五”期間教育部兩類科研數(shù)據(jù)對高職院校職業(yè)教育學(xué)課題立項情況進行分析[1]，張祺午通過對全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃當年立項課題的數(shù)量分析把脈職成教科研趨勢[2]，孫淳通過對2006-2015年全國教育科學(xué)規(guī)劃立項課題的統(tǒng)計分析透視我國高職院校的教育科研競爭力[3]，程欣和關(guān)晶則基于上述數(shù)據(jù)分析職業(yè)教育立項課題研究現(xiàn)狀和研究熱點[4]。

本文選取2006-2018年間職業(yè)教育的立項數(shù)據(jù)作為樣本進行分析，原因在于2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺是職業(yè)教育發(fā)展史上的里程碑。其后，我國職業(yè)教育進入跨越式發(fā)展的階段，職業(yè)教育研究也隨之蓬勃發(fā)展。本文通過對2006-2018年間的立項情況進行梳理，明晰當下我國職業(yè)教育研究的現(xiàn)狀、實力分布和熱點變遷，并以此為基礎(chǔ)，回望職業(yè)教育研究的歷史沿革、展望未來發(fā)展趨勢。

一、研究設(shè)計

（一）樣本來源

文中數(shù)據(jù)全部采用全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站所公布的2006-2018年立項課題數(shù)據(jù)[5]，以保證研究的權(quán)威性。本文選取其中的職業(yè)教育類課題為研究對象。2006-2018年間全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準立項總數(shù)為5267項，職業(yè)教育類立項課題數(shù)為411項，詳見表1。

（二）研究內(nèi)容和研究方法

本次研究的數(shù)據(jù)處理是通過2003版Excel軟件進行的，主要采用定量分析和描述統(tǒng)計的方法對職業(yè)教育的立項實踐、課題類別、課題所屬單位、課題責(zé)任單位的所屬區(qū)域及研究主題進行具體分析。全國教育科學(xué)規(guī)劃對課題類項進行嚴格分類，共分為五類，即國家重點、國家一般、國家青年基金、教育部重點、教育部青年專項。此外，由于西部項目這一類別僅在2018年有一項職業(yè)教育課題立項，其他年份均沒有該項目課題立項，因此也予以省略。

課題立項責(zé)任單位的隸屬系統(tǒng)歸類分為六類：科研機構(gòu)、本科院校、高職院校、中職學(xué)校、廣播電視大學(xué)和其他（其他主要指行政機構(gòu)、社會團體等）。本文對立項課題研究主題劃分參照李術(shù)蕊《改革開放以來我國職業(yè)教育科研發(fā)展的特點研究——以“六五”至“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科課題為對象》一文，共分為職業(yè)院校管理與評價、職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育服務(wù)體系、職業(yè)教育宏觀決策、職業(yè)教育制度建設(shè)、職業(yè)教育基礎(chǔ)理論、職業(yè)教育體系建設(shè)、職業(yè)教育的國際比較、其他等主題，共計12項[6]。

二、立項數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計分析

（一）課題的立項情況

2006-2018年間全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項總數(shù)為5267項，其中職業(yè)教育類課題總數(shù)為411項，占比7.8%，詳見表1。整體而言，2006-2018年間職業(yè)教育立項數(shù)占年度立項總數(shù)的比例較為穩(wěn)定，且穩(wěn)中有升。2009年、2013年占比低于6%，2010、2016、2017、2018年高于9%，其余年份均在6%～8%之間。由此可見，職業(yè)教育的發(fā)展得到社會各界的高度重視，尤其是在教育部重點課題立項上給予高度重視，使得職業(yè)教育研究在整個教育學(xué)科類別中的地位逐漸突顯。

（二）課題的立項類型分布

由表1可以看出，從課題立項類型來看，2006-2018年間，全國教育科學(xué)規(guī)劃課題職業(yè)教育類的411項課題具體分布在以下六大類別之中。其中，國家重點課題共10項，2006、2010年各有2項，2007、2011、2013、2014、2016、2018年各有1項，占職業(yè)教育類立項總數(shù)的2.4%;國家一般課題為97項，占職業(yè)教育類立項總數(shù)的23.6%;國家青年基金課題30項，占比為7.3%;教育部重點課題193項，占比為46.96%;教育部青年專項課題80項，占比為19.46%。

（三）課題責(zé)任單位所在區(qū)域的分布

為了解全國各區(qū)域職業(yè)教育科研情況，對該項課題按照東、中、西部區(qū)域劃分①進行分別統(tǒng)計，截至2018年，全國34個省份（自治區(qū)、直轄市）中，除港澳臺外，只有內(nèi)蒙古和甘肅兩個省份從未獲得立項，其他29個省份均有全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類課題立項。

在全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類411項立項課題中，東、中、西部立項數(shù)分別是268、100、43項，占比分別是65.2%、24.33%、10.46%，見表2。東部比西部和中部之和還多125項，是西部的6.23倍。立項排名前八的省份中，除湖南屬于中部外，其余全部為東部省份。其中，中部的湖南遙遙領(lǐng)先，共有46項，占職業(yè)教育類立項總數(shù)的11.19%;天津市位列第二，立項數(shù)為45項;其他課題立項數(shù)在30項以上的省份依次是江蘇、北京、浙江、上海。這六個省份立項總數(shù)為237項，占比高達57.66%，見表3。