有效提問成就精彩

毛興明

[摘? 要] 有效提問，是一種能夠在課堂上幫助教師提高教學效率的提問. 教師在教學中要掌握提問的藝術，使學生能夠得到知識積累、思維培養、能力訓練、學科素養的培養. 只要教師掌握了有效的提問藝術，就能讓數學課堂變得十分精彩.

[關鍵詞] 初中數學;提問;問題;學生

有效提問，是一種能夠提高教師教學效率的提問. 這樣的提問，或者能夠幫助學生掌握一個知識點，或者能夠激發學生的探究熱情，或者能夠培養學生的思維水平，或者能夠幫助學生突破一個學習重點或教學難點.

結合一個具體的知識點提問，讓學生了解學習的意義

西方教育學家提出，教師在教學時，要讓學生理解學習的意義，只有如此，學生才會愿意積極地探究知識. 學習的意義包括學生了解為什么要學習知識、學習了知識以后能掌握哪些技能. 如果教師希望自己提出的問題能讓學生覺得有意義，就必須把握住三個提問要點.

比如，以教師引導學生分析什么是一元一次方程為例. 如果教師直接問：“一元一次方程的標準形式是怎樣的？”很多學生將無法回答這一問題，原因如下：第一，很多學生覺得一元一次方程的標準形式這個概念聽起來就十分抽象，他們會覺得自己不能完全理解這個問題. 當學生覺得自己難以理解一個問題時，就會不愿意回答. 第二，當學生覺得一個問題很復雜時，會認為自己找不到解決問題的方向. 如果學生找不到明確回答問題的方向，那么便不能解決教師提出的問題. 第三，因為學生不能理解這個問題，所以便不會了解思考了這個知識以后會有哪些收獲. 比如他們不知道回答了這個問題以后，能得到什么樣的知識、能掌握什么樣的技能、能解決哪一類數學問題. 如果教師希望學生積極回答問題，且在解決教師提出的問題中學到知識，那教師就要在設計問題時幫助學生了解這三個問題.

教師在提這個問題的時候，第一，給出了學生非常直觀的案例——教師給出了幾個很具體的一元一次方程. 對于學生來說，他們會覺得這個情境十分具體，且教師讓他們探究的問題也很具體，于是學生會愿意思考這個問題. 第二，教師給出的問題，準入門檻很低，學生在小學時就曾學過一元一次方程的知識，現在，教師給出的一元一次方程看起來都很簡單，于是學生看到這一問題時會有探究的信心. 第三，教師提出的問題目的很明確，學生雖然不知道一元一次方程的結構特征是什么，但教師告訴了他們一元一次方程的結構特征有共性，這會讓學生有一種心理，即只要探究出一元一次方程結構的共性，就能找到其特征. 當學生理解并解決問題以后，便能獲得一元一次方程的結構，且會感受到學習的意義.

結合學生的學習層次來逐一提問，培養學生的思維水平

教師在應用提問教學引導學生學習知識時，不能一次提一個十分抽象、十分籠統的問題. 教師應用這樣的方法提問，會讓很多學生不能理解教師提出的問題，且找不到解決問題的方法. 當學生不明白思考問題的方向，當學生在思考問題時，感受到學習挫折感時，便不會愿意再思考知識. 教師必須意識到，提升學生的思維水平不是一蹴而就的，教師如果希望提高學生的思維水平，就要由淺入深地提問，逐漸提升學生的思維水平.

教師在教學中可以應用兩種提問方法幫助學生逐漸提升思維水平：第一，教師要給學生一些具體的問題，讓學生解決具體的問題以后，通過觀察、分析、比較的方式，抽象具體的問題，獲得知識的抽象本質. 只要教師長期給予學生這樣的訓練，就能逐漸培養學生的抽象思維水平. 第二，教師要通過問題引導學生學會枚舉、分類、歸納總結、類比推理、發散聯想問題等，讓學生了解這些解決問題的數學思想. 只要教師逐漸培養學生的數學思想，就能逐漸提高學生的思維水平.

結合學生的思維盲點提問，消除學生的學習誤區

教師培養學生的思維水平，目的在于讓學生將理論知識作為引導，解決各種數學問題. 很多學生在解決問題時會遇到各種解題盲區，這些盲區說明學生的思維水平不足. 所以，教師要通過提問幫助學生發現思維盲區，找到正確的思維方法，然后提高學生解決數學問題的水平.

比如，在學生理解了什么是一元一次方程的標準式以后，教師可以向學生提問：

學生在分析問題時，可能會因為出現了思維盲點而出現各種解題錯誤，所以教師在開展教學時，要針對學生常犯的錯誤來預設問題，讓學生通過回答問題來發現自己的思維盲點，繼而找到克服思維盲點的方法，從而提高解決問題的能力.

結合問題的延伸拓展提問，引導學生深入地探索

教師在向學生提出問題時，如果學生認為思考數學問題的目的就是解決一個問題，就會產生錯誤的學習認知. 學生會認為只要回答出教師提出的問題，就完成了學習任務. 為了避免學生產生這樣錯誤的認知，教師就要提出開放化的問題，鼓勵學生進行探索.

教師在教學時，要根據學生的學習層次來提問，鼓勵學生探索知識. 在探索知識的過程中，學生能了解思考數學知識的目的，不是為了得到一個唯一的答案，也不是為了完成教師布置的任務，而是為了享受學習的快樂，在探索中獲得更多的知識，并訓練自己的技能.

總結

初中數學教師在開展教學活動時，要應用有效提問的方式引導學生學習，讓學生在回答問題的過程中得到知識積累、思維培養、能力訓練、學科素養的培養.