創新體驗式實驗教學，提升物理核心素養

林雨

摘要：在初中物理教學中，教師要敢于放手，讓學生改進、設計實驗，發展學生的動手操作能力。本文主要闡述了開展創新體驗式實驗教學的意義，探究了創新體驗式實驗教學的策略。

關鍵詞：初中物理? ?創新體驗式實驗? ?策略

教師要善于挖掘學生的學習能力，讓學生改變被動接受的方式，在自主探究、合作交流中尋求發展，在實驗中愉悅地學習物理知識。師生運用創新思維改良實驗，探究出更適合學生體驗的實驗，調動了學生的感官，產生了良好的教學效果。在初中物理教學中，教師要引發學生的求知欲，調動學生的思維，為學生提供足夠的時間，讓他們彼此交流經驗，通過假設、猜想、實驗等活動，讓他們主動獲得知識，發展能力，提高科學素養。

一、創設體驗式實驗教學的意義

1.發揮學生的主觀能動性

隨著課程改革的不斷深入，授受知識的方法已無法滿足學生的求知需求，創新體驗式實驗讓學生變被動為主動，親身經歷物理實驗、設計實驗的過程，在自主探究中激發興趣，培養探究能力。

2.促進師生、生生間的合作交流

在創新體驗式實驗教學中，教師將引導與學生的體驗相結合，讓學生在實驗中達到通曉知識點的目的。在合作中，學生分享觀點，相互幫助，加深了彼此的情感。有些學困生會遭遇困難，教師要發揮“小老師”的作用，為動手能力差的學生提供幫助，讓他們積極參與實驗。

3.培養學生的學習能力

在實驗中，學生集中注意力，細心觀察實驗現象，提高了處理數據、分析數據的能力。筆者認為，讓學生在探究中有所思考和發現，有助于提升學生各方面的能力。

4.培養學生創新意識

在傳統教學模式中，以教師講為主，這不利于培養學生的創新意識。在創新體驗式實驗教學中，學生通過動手操作，體驗、理解、內化知識，遇到困難后，教師引導，幫助學生深入思考，使學生的創新能力不斷提升。

二、創新體驗式實驗教學的策略

在創設體驗式實驗教學中，教師要圍繞教學內容，讓學生產生直接的感知，或借助凸透鏡、滑輪、彈簧秤等工具，讓學生產生間接感知。教師要因情設計，因生施教，讓不同層次的學生都能從體驗中獲得發展。同時，教師要針對教學重點，讓學生自己設計實驗。如教師可以讓學生借助一枚一元硬幣（約重6.3克）、一支鉛筆測出刻度尺的質量，學生能從知識經驗出發，設計不同的方法測量，有的學生借助杠桿原理設計實驗，通過杠桿的平衡條件計算出刻度尺的質量。

教師要善于捕捉生活細節，科學設計問題。如教師可以從謎語“姐妹一樣長，進出總成雙，酸甜苦辣味，總是它先嘗”中引出筷子的話題，再引入物理學家李政道對筷子的評價及醫學研究，說明這是一項了不起的發明。同時，教師可以讓學生調查筷子的使用方法，用物理學知識解釋筷子夾物的道理與使用方法，并針對筷子的文化、一次性筷子的危害等的調查，撰寫研究報告。

很多科學家在實驗中融入的思想很巧妙，是他們在實驗基礎上的精妙構思，教師可以引導學生從伽利略斜面實驗中獲得啟發，通過構思、推理，改進簡單的實驗，也能起到良好的實驗效果。演示實驗的器具是定制的，數量有限制，不便于學生課后操作，教師可以轉化原來的演示實驗，鼓勵學生自主創新，設計一些替代實驗。如在教學蘇科版八下《二力平衡》中，學生通過兩個彈簧測力計拉硬紙板的方法獲得二力平衡的條件，但難以探尋勻速直線運動狀態下二力平衡的條件。這時，教師可以讓學生分組尋求勻速直線運動中二力平衡的條件。結果，學生想出了許多辦法，有的學生在勻速行駛的扶手電梯中進行實驗，也有的學生在勻速行駛的家用轎車中完成實驗……教師敢于放手，學生就能發揮聰明才智，進行創新，加深對知識點的理解。又如在教學蘇科版八下《氣體的壓強》中，教師與學生共同完成了用一張白紙切斷一根一次性筷子的實驗，教師將一次性筷子置于水平桌面上并伸出約10厘米，再用一張A4紙置于筷子上方放平，用榔頭擊打伸出桌面的筷子，筷子應聲而斷。學生通過看似不可能的實驗，感受到大氣壓強的存在。

總之，在初中物理教學中，教師要放手讓學生思考、設計、操作，創新實驗方式，促進知識的內化，從而提升自己的物理核心素養。