用"心"去做 關(guān)愛學(xué)生

吳玉花

摘要：在小學(xué)教育階段，班級管理一直是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)生處在較低的年齡段，心理素養(yǎng)較為薄弱，這對班主任管理方式提出更高的要求。班主任應(yīng)該始終秉承以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在班級管理工作中傾注心血、滲透人性的關(guān)懷，使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)心和愛護(hù)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我完善的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;工作

素質(zhì)教育涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，不再僅限于學(xué)科知識輸出，而是更關(guān)注學(xué)生心理健康和綜合能力的養(yǎng)成，這使小學(xué)班主任工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理時，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，用心、用愛去呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心靈，促使學(xué)生知識水平與心理素養(yǎng)同步發(fā)展。

1用心與學(xué)生溝通，營造融洽的班級氛圍

溝通是促進(jìn)師生關(guān)系的前提條件，也是提高小學(xué)班級管理效率的主要途徑。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)班主任工作中，部分班主任過于注重維護(hù)自身威嚴(yán)的教師形象，鮮少與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，不僅容易引發(fā)學(xué)生對班主任的畏懼情緒，也導(dǎo)致班級氛圍嚴(yán)肅、人心渙散，沒有凝聚力。在這種管理模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低迷，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為和思想傾向時，班主任也無法及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，為學(xué)生綜合素質(zhì)和身心健康發(fā)展增加了很多不利因素。想要改善這種不良局面，班主任首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，明確溝通的重要性和必要性，積極用心與學(xué)生溝通，不但可以拉近師生距離，也能幫助班主任全面了解學(xué)生的心理狀態(tài)和實(shí)際情況，進(jìn)而營造融洽的班級氛圍，為班級管理工作的順利開展創(chuàng)造良好的先決條件。

班主任在課余時間應(yīng)該深入學(xué)生群體，經(jīng)常與學(xué)生談心，談心的內(nèi)容可以選擇一些生活話題，多站在學(xué)生的角度看問題，讓他們愿意和你說，喜歡和你說。比如，班主任可以對學(xué)生說：同學(xué)們，老師最喜歡的電視節(jié)目是《汪汪隊(duì)》，你們呢？在日常生活中細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體那些不舒服，及時給予關(guān)心。課間多參與學(xué)生日常相關(guān)的話題，還可以參與學(xué)生的課外活動，和他們一起跳繩、起下棋，既能豐富學(xué)生的課余生活，也能把教育滲透到學(xué)生日常的每一角落，拉近班主任和學(xué)生之間的距離，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)班主任用心溝通對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展作用。

2挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神

進(jìn)取精神是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的思維品質(zhì)。但是在以往的小學(xué)班級管理工作中，很多班主任還禁錮于傳統(tǒng)教育的枷鎖中，以考試成績作為衡量學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。其實(shí)學(xué)生本身并沒有聰明和愚笨之分，那些都是班主任按照主觀意愿給學(xué)生打上的標(biāo)簽。每個學(xué)生身上自有屬于自己的閃光點(diǎn)，它們就像礦藏一樣，需要班主任用心開采。因此，在新時期的班級管理工作中，班主任應(yīng)該充分尊重學(xué)生個體的差異性，不以成績輕易定義學(xué)生，大力挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，賦予學(xué)生積極的期望，使學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)愛與尊重，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，使每個學(xué)生的能力優(yōu)勢都擁有充足的施展空間。

3給予適度寬容，向?qū)W生釋放溫暖的關(guān)愛

小學(xué)生的心靈是純潔無瑕的，通常小學(xué)生犯錯都是無心之舉，沒有復(fù)雜的動機(jī)。學(xué)生在犯錯之后產(chǎn)生的第一個想法，都是渴望得到班主任的諒解和寬容。寬容是一種無私的大愛，也是班主任對學(xué)生用心的體現(xiàn)。寬容并不意味著放縱學(xué)生的錯誤，適度的寬容與強(qiáng)制性管理手段相比，往往能收獲意想不到的教育效果。基于此，班主任應(yīng)該遵循學(xué)生的心理需求，給予學(xué)生適度的寬容，既可以向?qū)W生釋放溫暖的關(guān)愛，也能培養(yǎng)學(xué)生自覺改錯的美好品質(zhì)。

比如，學(xué)生之間發(fā)生小口角、小摩擦等問題是常見的。每當(dāng)出現(xiàn)這種狀況，班主任如果疾言厲色的訓(xùn)斥學(xué)生，不僅無法有效解決問題，還容易進(jìn)一步激化學(xué)生之間的矛盾。因此，班主任不妨延展思路，給予學(xué)生適度的寬容，幫助學(xué)生分析問題、化解矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)識到自己的錯誤，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)于律己、寬以待人、友愛同學(xué)的高尚情操。

4結(jié)語

愛與關(guān)懷不僅是小學(xué)生的情感需求，也是班主任深入學(xué)生心靈的主要途徑。雖然小學(xué)班級管理任務(wù)非常艱巨，但是只要班主任用心去做，所有困難都會迎刃而解。因此，班主任應(yīng)該用心與學(xué)生溝通，挖掘?qū)W生的潛能、給予學(xué)生適度的寬容，使學(xué)生體會到班主任的關(guān)愛與呵護(hù)，進(jìn)而完善學(xué)生的自律意識，將學(xué)生培養(yǎng)成知行合一、德學(xué)兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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【2】周原馳，張凡迪.積極心理學(xué)視域下小學(xué)班主任班級管理探析【J】.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（07）：176-177.