追求課堂自主學習的高效率

崔莉

摘要：為了實現教育教學的“減負增效”，必須落實，預習、自學、討論、質疑、檢測五個環節，解決好引導自學，節省時間，學會質疑，確保高效性等問題，努力追求課堂自主學習的高效性。

關鍵詞：減負增效;預習;討論;質疑;檢測

課堂教學是實施素質教育的主陣地。尤其是在目前大力減輕學生過重課業負擔的情況下，如何在教育教學中體現“減負增效”原則，更是我們廣大教師研究的主課題。我們一方面壓縮課時，對教材內容作必要的整合，安排一定的課內指導訓練課及課內學科活動課，用以訓練學生能力，拓展學生學習空間;另一方面還加強了以課本學習為主的課堂教學的研究，改革傳統的講練方式，力求形成較穩定的、易于操作的結構模式。在學習西方經驗的基礎上，依據部分教師的課型特色，我們提出了“預習示標自學討論點撥質疑檢測小結”八步課堂教學結構假設。要求每位教師結合學科、教材和學生特點靈活運用。

1 在靈活處理的同時.其中有五個環節必須強行入軌

1.1 預習

每一節課都應該安排有5 20分鐘的預習時間。低年級安排在課內，在教師指導下進行，高年級安排在課外，中段學生視教材內容而定。預習時，不布置任何問題，學生自由閱讀教材，找出學習障礙。預習后須有檢查，教師根據學生反饋上來的情況，累總篩選形成新課的學習目標。這些都是學生自己發現的問題，避免了以前教師徑自用事先準備好的小黑板（或幻燈片）出示教學目標的機械呆板和強迫性。

1.2 自學

自學與預習是不同層次的兩次學習。預習只對新內容形成初步感知，自學則是針對具體教學要求進行有目的地探究。可以總體進行，也可以視學習目標分步進行。自學中可以結合字典、學習資料等工具書，要求學生讀、查、記、想相結合。課內預習和自學不得少于5-10分鐘。

1.3 討論

如果說自學是學生尚帶有一定強制性的知識探究，那么討論則是學生個體對新課重難點的主動研究和探索。通常分學習小組進行。我們將前后桌四名同學按成績、能力、性格等進行優化組合，優、中、差學生以1：2：1的比例分配，選一名成績好，能力較強的學生為學習小組組長，由其組織溝通交流，要求人人發言，不搞走過場，一般為5分鐘左右。

1.4 質疑

質疑是培養學生創新意識和創新思維的有效途徑。過去這個環節的處理，大多由教師質疑學生作答;而現在的質疑則指學生向教師提出疑問，由教師和其它同學幫助作答。讓學生有自己思維和說話的余地，即可培養學生創新能力，又便于形成師生平等的民主交流氣氛。

1.5 檢測

無論是哪門學科，每授一課都要當堂檢測，可以是書面形式，也可以是口頭表述。檢測內容不能只流于簡單的知識再現，而要重視知識間的內在聯系并有助于學生能力的培養，并且要緊緊圍繞本節課教學要求，突出該節課的重難點。

2 要實施好這五個環節，還須解決以下問題

2.1 如何引導學生自學

自學是個體短時間內獲取大量知識信息的一條捷徑，但最有可能簡單化、形式化。所以，在引導自學時，要特別注意以下三點：

首先，自學前，學生必須具有與之相關的實踐經驗，否則，文字或計算、思考過程就難以理解，學生只能停留在對知識的字面了解或依葫蘆畫瓢的做題上。如果學生缺乏應有的學習基礎，可在開課時安排一定的基礎練習。

其次，自學時必須提出相應的自學要求。提出的自學要求要難易適度;過難，會使學生喪失信心;過淺，則會使他們沒有興趣;過濫，則會使他們抓不住重點，滿盤亂抓。

第三，讓學生邊看、邊畫、邊讀、邊查、邊記，眼、口、手、腦等多種器官同時協作，可以提高自學質量。

2.2 如何以簡馭繁，節省時間？

現代教學強調學生的活動時間要多于教師的活動時間，按實驗構想，學生從預習、討論到作業已超過分鐘。剩下約20分鐘時間應怎樣把握？我們認為：

2.2.1 教學內容不能面面俱到

首先教師對大綱教材要相當的熟悉，“集中兵力”解決幾個重難點問題。課堂教學應以教學目標的指向為準，著重理解重點內容中的障礙因素，次要問題學生自己解決，學生能表現的不包辦，能說出的不點撥，力求教師說的每一句話都有價值，減少直至杜絕廢話的和瑣碎的無意義的提問。

2.2.2 每個環節都應有具體要求（除預習）

分級討論比較費時，難于把握，所以，組織討論一定要在大多數學生上了路的情況下才能進行，并且問題要明確集中。

2.2.3 分層次教學

學生分組講議本身就是以優帶差，合作學習的一種方式。此外，在學生自學、討論、練習過程中，教師要進行行間巡視，作個別教學，對極個別差生一時認識不了的問題，可以待以時日。

2.2.4 使用現代化的教學手段，可以節省大量時間

2.3 如何教會學生質疑

好多教師的課雖也安排了質疑環節，但不少還流于形式。一是因為大部分學生習慣于“容器”的角色，習慣被動的接受知識，不會問;二則因為一些好的學生不敢問，他們害怕出錯誤，鬧笑話。為此，我們要求從以下四方面人手：

（1）每學一個新內容，都要多問幾個“為什么”;（2）要教會學生敢于對參考書、課本知識甚至定理、公理持懷疑態度，將課本內容與自己所聞所思作比較，形成自己的意見;（3）要激勵學生敢于發現見解，敢于嘗試錯誤;（4）對學生的質疑方面，無論是否正確，有一點都要肯定一點，及時予以表揚。

2.4 如何確保學生學習的高效性？

（1）導入新課時，要創設一定的情境。如問題情境，結合新內容，呈現與學生已有知識經驗相一致、想接近或與他們的直覺經驗相違背的問題，當他們面臨新內容，已有知識無法理解時便形成求知的欲望;再如情感情景，通過故事導入、游戲揭題，使學生的情緒受感染;再有形象情境（實物、圖像）等。

（2）在問題設計、練習形式上，都應以激發學生的學習興趣和好奇心為原則，力求課堂教學活潑生動。語文、思品等課上，要盡量減少繁瑣深奧的分析，少些“花架子”，以讀代講，以讀代答，要讀出形，讀出意，讀出情，讀出神，反復讀，在“趣”中求“實”。數學、自然等課程教學則盡量開發一些情景題、開放題、技巧題、動手題，讓學生積極參與。

（3）課堂氣氛要民主。教師要以平等的身份和學生合作學習，課堂上應春意盎然，消除學生的壓抑感。

由此，教學的整個過程已從過去的教師帶著學生學課本，變為學生帶著問題問教師。學生教材學生教師學生，教學思想已發生了根本性的改變，并且課堂教學一直處于師生合作，生生合作，平等討論，自由爭辯多極交流氛圍，這些都充分體現了學生的主動性和自由性，體現了素質教育的要求。當然，任何教學結構構想都有其一定的局限性。教學步驟、教學方法沿著學生思路相機變通才是最好的教學模式。

參考文獻

[1]《新課程語文教學參考》《中學語文教學參考》.