多維對(duì)話促進(jìn)閱讀教學(xué)走向深刻

楊建海

摘 要：閱讀即對(duì)話，對(duì)話即閱讀。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心組織課堂引導(dǎo)學(xué)生多維度對(duì)話，進(jìn)而引領(lǐng)閱讀教學(xué)走向豐富和深刻。具體說(shuō)就是師生圍繞文本展開(kāi)的“生本”“生作”“生師”“生生”“自我”多維對(duì)話閱讀等。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多層次的對(duì)話閱讀，能促進(jìn)閱讀教學(xué)走向豐富和深刻。

關(guān)鍵詞：多維對(duì)話;閱讀教學(xué);對(duì)話

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）18-0034-01

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，為多維度對(duì)話閱讀打下豐厚基礎(chǔ)

生本對(duì)話是多維對(duì)話閱讀教學(xué)的開(kāi)始和奠基。例如教讀郭沫若詩(shī)歌《天上的街市》，我為了讓接下來(lái)的多維對(duì)話閱讀教學(xué)開(kāi)展順利，設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)歌充分進(jìn)行對(duì)話閱讀，準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌概要。設(shè)問(wèn)：“《天上的街市》寫的是誰(shuí)？寫了什么？詩(shī)人要表達(dá)什么思想情感？”話音未落，學(xué)生們已經(jīng)書(shū)聲瑯瑯，時(shí)不時(shí)交頭接耳。“老師我知道了……”“老師是這樣的……”由于我導(dǎo)問(wèn)精要，學(xué)生閱讀投入，與文本對(duì)話充分，結(jié)果接下來(lái)的課堂“對(duì)話”精彩不斷。

二、引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，為多維對(duì)話閱讀找到正確航向

孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以論其世也，是尚友也。”可見(jiàn)只有先了解了作者的生平和所處的時(shí)代背景，我們的解讀才可能最接近文本或最忠實(shí)于文本。所以，為了讓閱讀對(duì)話忠實(shí)文本，不出現(xiàn)偏差，就有必要 “知人”，有必要引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行充分的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中了解作者的家庭背景、人生經(jīng)歷，甚至所處時(shí)代背景等，進(jìn)而為準(zhǔn)確導(dǎo)問(wèn)對(duì)話閱讀，做必要的對(duì)話鋪墊。例如教讀《天上的街市》，為了引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確深入解讀該詩(shī)的主題思想，我用心設(shè)問(wèn)：“詩(shī)人為什么不把關(guān)注的目光投入現(xiàn)實(shí)生活？為什么要把關(guān)注的目光投向虛無(wú)縹緲的天河天街 ？”問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生思考，也激發(fā)了學(xué)生積極翻閱資料的興趣。

三、引導(dǎo)學(xué)生與老師對(duì)話，給多維對(duì)話閱讀搭建腳手架

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)，往往是淺嘗輒止不夠深入深刻。故此教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生和自己，通過(guò)師生對(duì)話來(lái)點(diǎn)化和激活學(xué)生思維。例如教讀《小石潭記》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀理解不夠深刻，解讀僅停留在文本表層，故此通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生們與自己對(duì)話。我質(zhì)疑：“柳宗元借游解愁的目的達(dá)到了嗎？”學(xué)生們面對(duì)我拋出的問(wèn)題面面相覷。我看著學(xué)生們茫然期待的眼神，給學(xué)生們講：“柳宗元是個(gè)有理想有抱負(fù)的知識(shí)分子，他雖然努力想要通過(guò)游山玩水來(lái)排解心中的郁悶，但終究不能，所以還是因?yàn)椤渚尺^(guò)清而離去……”我與學(xué)生的“對(duì)話”，幫助學(xué)生搭建起了深入閱讀的腳手架。學(xué)生們通過(guò)我搭建的腳手架，將閱讀教學(xué)推向了深刻和豐富。

四、引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話，為多維對(duì)話閱讀構(gòu)建共同成長(zhǎng)的思維場(chǎng)域

新課程提倡合作學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流。我們知道學(xué)生的認(rèn)知和思維是有高低深淺之別的，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中熱烈對(duì)話，甚至激烈對(duì)話，往往會(huì)相互激蕩出思維火花，引發(fā)出獨(dú)到見(jiàn)解。閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分地進(jìn)行生生對(duì)話，因?yàn)樯鷮?duì)話能有效構(gòu)建起共同成長(zhǎng)所需的思維場(chǎng)域，而這正是閱讀教學(xué)所需要的課堂 “佳景”。學(xué)生會(huì)在“群情激奮不吐不快”的閱讀場(chǎng)域中，激情表達(dá)，暢所欲言，會(huì)在相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充中，成就各自的精彩。例如教讀《麥琪的禮物》時(shí)，我為了把多維對(duì)話閱讀引向深入，設(shè)置辯論性問(wèn)題：“禮物發(fā)梳和表鏈究竟有用還是無(wú)用？”一問(wèn)激起群情奮，問(wèn)題引爆課堂，引發(fā)生生此起彼伏的對(duì)話高潮……

五、引導(dǎo)學(xué)生與自己對(duì)話，為多維對(duì)話閱讀成就一個(gè)全新的自我

閱讀的目的是成就一個(gè)全新的自我，而全新的自我，需要通過(guò)多維對(duì)話閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，更需要通過(guò)自我對(duì)話來(lái)自新，需要通過(guò)彼時(shí)的自己和此時(shí)的自己的深入對(duì)話來(lái)自新。教讀《我愛(ài)這土地》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出一個(gè)批判性的自我，我如此設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生自我對(duì)話：“同學(xué)們捫心自問(wèn)，你們有沒(méi)有不愛(ài)腳下這塊土地的行為？有沒(méi)有埋怨祖國(guó)的言行？”“老師，實(shí)事求是講有……”就這樣，學(xué)生在自我對(duì)話、自我質(zhì)疑中，學(xué)會(huì)自我批判，升華自我思想，也讀出了一個(gè)別樣的自我。

參考文獻(xiàn)：

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