巧設“支架”，提高英語寫作教學的有效性

于飛飛

摘 要：寫作是初中英語的重要組成部分，是學生英語素養的集中表現，而寫作教學卻也一直是現實教學中的薄弱環節。對此，筆者建議巧設“支架”，并以寫作課《Manners》為例，分別從情境、結構、內容、評價四個維度搭建支架，以此來提升寫作教學的有效性，提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;支架

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-041-1

寫作作為重要的輸出技能，在英語教學中具有不可忽視的地位。然而寫作教學卻一直是初中英語教學的薄弱環節。其原因在于部分教師只注重寫作結果，忽視寫作過程的關注，課堂教學以老師為中心，忽視對學生的引導，使其被動接受，降低學生寫作積極性。又或是老師更多專注于糾正學生寫作中的語法錯誤和遣詞造句能力的提高，而忽視了寫作前的教學引導。這就導致了學生作文不盡人意，存在用詞不當、句子成分缺失、思路不清、內容貧乏、篇幅短小、書寫不規范等現象。對此，筆者認為，教師更應重視學生寫作的過程性指導，嘗試將寫作任務合理分解，化繁為簡;搭建支架，化難為易，引導學生逐步掌握寫作中的重點，解決難點，最終完成寫作任務，實現教學目標。現以一節寫作課《Manners》為例，具體闡述筆者的做法。

一、搭建情境支架，激發寫作興趣

布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用到已學到的語言材料。”英語寫作任務若被賦予了“情境”才更有創作的現實意義。因此，在寫作之前教師應搭建情境支架來激發學生寫作靈感，提高學生寫作興趣。

在執教寫作《Manners》一課時，筆者首先用手指做一些動作，這會吸引學生的注意力，這時筆者會問學生這有什么含義，最終引出了“body language”。接著，筆者問學生“How do people greet around the world？”四人小組討論后，學生上臺展示。兩位同學用肢體語言分別表演了幾個國家打招呼的方式，第三位同學根據表演講解，還有一位同學針對表演進行提問，從而導入“manners”。這樣的方式增加學生的參與度一下，提升了學生的興趣和積極性，并引導學生初步思考各國禮儀的特點與風格，使得后續寫作變得有方向、有意義。

二、搭建結構支架，梳理寫作思路

寫作不是英語單詞的簡單拼湊或語法的復雜堆砌，不可避免地要談及文章的結構，即文章的布局和邏輯順序。好的文章需要清晰的結構。而很多學生在寫作時沒有結構框架意識，只是機械地羅列信息，使得文章索然無味。所以，教師都要在寫作訓練中不斷培養學生的謀篇布局意識，根據寫作體裁和題材的特點，依據閱讀文本，幫助學生搭建結構支架，梳理寫作思路。

例如，在《Manners》一課時，筆者首先呈現一封來自美國朋友John的一封信。在這封信中，John主要介紹了一些美國的禮儀。閱讀之后，筆者讓學生討論信的格式。學生很快能自己總結英文信包括：greeting， letter， closing， signature。之后，筆者引導學生梳理信的結構為：beginning， main body和ending，而最重要的部分是main body.根據學生的回答，筆者又利用思維導圖，引導學生進一步分析main body的結構，如下圖所示。

框架結構清楚，行文自然順暢有序。在接下來的寫作中，學生模仿上圖的結構框架，從幾個方面來寫禮儀，形成自己的寫作結構支架，為最終撤去支架獨立寫作奠定基礎。

三、搭建內容支架，提供寫作素材

如果說文章結構是人體骨架，而素材內容則是人體外衣。合適的寫作內容的選擇，不僅能讓學生有寫作欲，還能提升作文的質量。在《Manners》的課內，John的信的末尾寫道：Remember the manners and I believe you will have a good time with your new friends. I hope to visit China one day. Could you tell me something about Chinese manners？所以學生寫作的內容自然是有關中國禮儀的回信。中國禮儀如此之多，很多學生在課堂上很難取舍和整合信息，這就要求老師幫助學生搭建內容支架。圍繞學生的生活，尤其是他們所熟知的“八禮四儀”，筆者先引導學生演繹生活場景，共同討論了言談之禮及餐飲之禮，并完成了思維導圖。

之后各小組打開桌子上的信封，按照里面的提示，對其他六種禮儀展開了熱烈的討論，并根據教師示范完成了思維導圖，環環相扣，層層遞進，這充分調動了學生已有的知識儲備，并進行了歸類和強化，打開了學生思維。這樣寫作的“內容”支架就初具雛形了。因此，內容支架的巧妙搭建，不僅能幫助學生快速完成寫作任務，也能減少了學生的寫作壓力。

四、搭建評價支架，促進寫作反思

《初中英語課程標準》明確規定：“英語課課程的評價體系的目的是激發學會少年宮自主學習的能力，讓學生由被動學習轉為主動學習，綜合培養學生的人格修養。”通過評價，學生得到反饋信息和指導意見，產生新的想法，付諸于習作的修改和完善，學生的思維品質和語言綜合能力得到發展和提高。評價主體既可以是教師，也可以是學生個人或群體。但無論哪一種評價，老師都必須給學生搭建評價支架，指明了方向，評價就更有針對性。教師在設計評價列表時要綜合考慮思想內容、語言應用、謀篇布局等方面，指導學生有計劃、有選擇地進行評價。在《Manners》一課中，筆者設計了搭建了這樣的評價支架：

評價列表可在寫作前呈現，引導學生了解評價標準，從而盡量避免低級錯誤。寫作后，筆者先指導學生根據評價列表自評，然后再小組互評，發現寫作中的拼寫、語法問題。同時，又取長補短，如發現句式表達的多樣性。最后，筆者有針對性選取兩篇習作進行師評，強調了結構、內容、句式三大方面，提升學生對這三方面的關注。

評價支架的搭建為學生自評、互評提供了標準，幫助學生培養依據標準獨立評價和反思的寫作能力，也提供了集思廣益，互評互助的語言環境，也提高了學生修改和完善寫作的能力。

綜上，在英語寫作教學中，教師不僅要合理分解寫作任務，化繁為簡，引導先說后寫，而且要巧設支架，化難為易，讓學生拾級而上，從而激發學生寫作興趣，學會梳理思路，豐富語言，并在評價中借鑒反思，提高表達能力，在寫作中遇到問題的時候學生能自主解決，在一定程度上提升學生的英語學習能力，還能培養學生的綜合能力，使寫作教學過程真正成為教師與學生、學生與學生之間互動合作的過程，進而提高英語寫作教學的有效性。

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