淺談“生活教育”理念下的初中生物教學

翟美娟

摘 要：生物學是一門自然科學，生物科學就在我們身邊，它與人類社會的關系非常密切，人類的衣食住行都離不開它。陶行知先生的“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃枷胱甜B著生物學科的教學理念。在教學過程中，我們應該從生活實際出發，讓學生從生活中發現生物知識，學習生物知識，進而將生物知識應用于生活，解決生活實際問題。

關鍵詞：生活即教育;初中生物教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-071-1

生物學是一門自然科學，它是研究大自然生命現象和生命活動規律的科學。生物科學就在我們身邊，它與人類社會的關系非常密切，人類的衣食住行都離不開它。陶行知先生的“生活即教育”“社會即學校”的教育思想滋養著生物學科的教學理念。在教學過程中，我們應該從生活實際出發，讓學生從生活中發現生物知識，學習生物知識，進而將生物知識應用于生活，解決生活實際問題。

一、創設生活情境，激發學生求知欲望

上課時，教師要盡可能多的創設教學情境，從現實生活中提出問題，讓學生帶著生活問題進入課堂學習，讓他們覺得所學習的內容，是生活中一直想找尋的答案，與自身生活實際密切相關。

例如，在七年級上冊學習到《植物的光合作用》，有關葉綠素的相關知識時，從學生生活中的常見現象出發，提出問題：為什么樹葉是綠色的？到了秋天，綠色的樹葉又會變成黃色，甚至有些會變成紅色？“暮春三月，江南草長”，春天正是踏青的好時節。踏青歸來后，許多同學的白衣服上沾染了植物的綠色汁液，欲去除綠漬，為什么最好選用酒精？

又如，在學習《人體對食物的消化和吸收》時，列舉生活中的現象：在逢年過節、走親訪友時，有些人見到許多好吃好喝的，就大吃大喝，特別是兒童少年，自制力不強，容易出現消化不良?；枷涣嫉膬和倌陼械礁姑?，出現拉肚子現象，吃進的食物碎片被完整地排出體外。提出問題：為什么暴食暴飲會引起消化不良呢？引導學生設計實驗，探究暴食暴飲引起消化不良的原因。通過探究活動，學生們深刻體會到：過量的食物會刺激消化道，影響食物的磨碎。消化腺分泌的消化液是有限的，不能消化過多的食物。

二、充分利用生活資源，豐富課堂教學

初中生物教材在編寫過程中，編者特別注意到季節性材料的采集問題。教學過程中，應用學生生活中經常接觸的實驗材料，能夠充分調動學生學習的興趣，提高學生主動探究和動手實踐的能力。

例如，在學習七年級下冊《生物體的基本結構》時，首先是活動：資料分析——軟木塞的秘密。課前老師可以準備一些有關病毒、細菌等生物體結構方面的資料供學生閱讀。活動過程中，老師明確閱讀要求，出示相關討論題。學生認真閱讀材料，小組合作、討論、交流，最后得出結論：細胞是生物體結構和功能的基本單位。在活動中，學生能領悟科學家進行科學探究的過程和方法。緊接著，利用日常生活中大家熟悉的洋蔥為實驗材料，學習制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片。臨時裝片的制作是中學生學習生物學必須掌握的基本技能之一。在實際操作過程中，老師可以先示范一次具體步驟，然后讓學生獨立完成臨時裝片的整個制作過程。體會每一步的操作對臨時裝片制作質量的影響，實驗中出現的問題，由學生通過討論和交流，自己找出原因。這樣做，不僅激發了學生對實驗的興趣，而且培養了學生對問題的探究能力。

三、感受身邊生活，體驗生物學的有用之處

生物學在哪里？它就在我們的日常生活中，就在我們的身邊。教師應引導學生在日常生活中感受到知識的力量，養成自覺觀察分析并運用知識的習慣。

例如，在學習八年級上冊《人體內物質的運輸》時，學生學到了血液的相關知識時，課前老師先準備好幾張血常規化驗單，課堂上，先組織學生閱讀教材中的小資料，明確三種血細胞的正常值，再讓學生分組討論教材中的和老師提供的血常規化驗單。在學到了血壓的相關知識時，可以利用實驗室配備的聽診器和血壓計，教會學生如何測量血壓，而且提供課堂時間讓學生熟悉熟練測量血壓，而后通過“DIY”活動，鼓勵學生利用家里的血壓計，給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽測測血壓，并根據測量的結果，判斷血壓的數值是否在正常范圍內，看看是否存在高血壓或低血壓的情況。通過這些小小的活動，學生就會覺得生物我沒有白學，學了就能用得上，是實實在在的知識。

又如，在學習七年級上冊《環境影響生物的生存》時，STS部分向學生介紹了“現代溫室”。在學習《植物的光合作用》時，STS部分向學生介紹了“溫室里的‘氣肥”。“現代溫室”在普通農民種植業中的應用就是大棚蔬菜，溫室里的“氣肥”就是指二氧化碳。大棚蔬菜對學生來說屢見不鮮。這就是根據生物生長規律，突破自然條件的限制，人為的提供生物生長所需的條件。近年來，我們南通地區大力發展現代設施農業，在擁有現代化設施的玻璃大棚中栽種各種優質作物。在這里：（1）大棚為什么要用無色透明的玻璃材料制成？（2）大棚還配置了二氧化碳發生器，常給大棚內増施二氧化碳，是為了什么？（3）大棚里白天適當增加光照，夜晚適當降低溫度，其中的道理又是什么？（4）同時，要經常向大棚中的營養液內通入氧氣，其目的是為了什么？通過這一系列問題的討論、研究，學生們真正理解了植物光合作用和呼吸作用原理在農業生產上的應用。

陶行知先生的“生活即教育”“社會即學?！钡慕逃枷?，滋養著生物學科的教學理念，教師要靈活應用生活中的生物現象，讓學生通過自主探究、合作學習，在實踐中體驗學習生物知識的有用之處。教師只要引導學生多觀察，多思考，多交流，學生就能獲得有關的生物知識，掌握有關的簡單操作，并能將所學到的生物知識應用于日常生活，解決現實生活中的有關問題。