淺探生活教育理論對(duì)小學(xué)英語教育的影響

文雯

摘 要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，知識(shí)來源于生活，真理來源于實(shí)踐。“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，也依舊是現(xiàn)如今新課程改革中與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，本篇旨在通過對(duì)陶先生“生活教育”理論的剖析來探討其對(duì)小學(xué)英語教育的影響，進(jìn)而在實(shí)踐中取其精華，為小學(xué)英語教育向前向上的發(fā)展做出一番努力。

關(guān)鍵詞：生活即教育;陶行知;小學(xué)英語;教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-074-1

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。“生活即教育”不是說生活等同于教育，而是說教育與生活經(jīng)歷同一個(gè)過程，教育離不開生活，生活離不開教育。現(xiàn)如今，小學(xué)英語的教材就呼應(yīng)了這樣的理念，但是在教育實(shí)踐中還需更加深入地踐行這一理念，生活到底意味著什么？為此我以“活”為字眼來分析如今生活教育理論對(duì)小學(xué)英語教育實(shí)踐中的影響。

一、生活：活的內(nèi)容

陶行知認(rèn)為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。那小學(xué)英語中的生活教育體現(xiàn)在哪兒呢？首先，教材的選擇就反映了社會(huì)生活的方方面面，縱觀現(xiàn)如今江蘇省使用的譯林版英語書，從三年級(jí)到六年級(jí)，涵蓋了生活中的各個(gè)話題，包括三年級(jí)的問好，衣服，玩具到四年級(jí)的動(dòng)物，水果，數(shù)字，購物，聚會(huì)再到五年級(jí)的童話，問路，交通到六年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日，環(huán)保，旅游等等，層層深入，循序漸進(jìn)，可見社會(huì)生活與英語學(xué)習(xí)是緊密相關(guān)，相輔相成的。其次，活的教學(xué)內(nèi)容又不單單局限在書本內(nèi)容上，因此，我會(huì)把內(nèi)容拓寬，比如在學(xué)習(xí)Lets make a fruit salad這一單元時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好這些食材，以四人小組為單位，由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)帶盤子，有的負(fù)責(zé)帶沙拉醬或者酸奶，有的則帶各式各樣的水果，比如香蕉，蘋果，獼猴桃，菠蘿等等，等到了第二天上課時(shí)，我就先把課文內(nèi)容作整體介紹，處理完重點(diǎn)詞組和句型之后，然后會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作水果沙拉，有的小組就能別具匠心擺出笑臉，愛心，太陽花的造型，這樣整節(jié)課更加生動(dòng)有意義，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中不僅動(dòng)手能力得以增強(qiáng)，小組合作能力也得到鍛煉，可謂一舉兩得。

二、靈活：活的形式

陶行知認(rèn)為，“生活與時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。既然生活與時(shí)在變，教育的內(nèi)容在變，內(nèi)容的表現(xiàn)形式也在與時(shí)俱進(jìn)地改變著。在英語課堂中，英語教師面對(duì)的是多樣的學(xué)生，不同風(fēng)格的班級(jí)，那么同樣的內(nèi)容在不同的班級(jí)教學(xué)效果也會(huì)不一。以我本人為例，我就任教了四年級(jí)的五班和六班，五班地孩子比較乖巧，但是想象力上會(huì)比較局限，相反，六班的孩子則比較大膽活潑，想象力十足，但同時(shí)比較浮躁，語言表達(dá)能力會(huì)有所欠缺。對(duì)于兩個(gè)班風(fēng)迥然不同的群體，我采取地則是因材施教。比如在學(xué)習(xí)At the snack bar這一單元時(shí)，我知道五班的孩子偏于乖巧，所以我會(huì)讓他們更多地觀察同學(xué)、家長(zhǎng)在零食店經(jīng)常會(huì)買什么食物，觀察的越仔細(xì)越好，然后用畫畫的形式展現(xiàn)出來，同時(shí)可以發(fā)揮自己的想象，有的同學(xué)就給了我很大的驚喜，有的把食物甚至畫成卡通人物的形象，想要表達(dá)的想法就會(huì)愈發(fā)強(qiáng)烈，這時(shí)再稍加點(diǎn)撥，孩子的語言就會(huì)逐漸豐富起來，表達(dá)得也會(huì)更加自然。而在六班，我則給了他們很大的發(fā)揮空間，因?yàn)樯钪麄冾^腦靈活，合作團(tuán)結(jié)，所以我采取了讓他們自編對(duì)話，自創(chuàng)情境的形式，他們開始便會(huì)熱火朝天地討論了。果然不負(fù)我所望，有一個(gè)小組創(chuàng)設(shè)了在家點(diǎn)小吃店的外賣，然后用餓了么點(diǎn)餐，快遞員因?yàn)檐囎訅牧酥型緭Q成了滴滴打車，最后把小吃送到顧客手中的情境，中間可謂一波三折，爆笑連連。成功的運(yùn)用到了What would you like？ Id like... Here you are. Thank you.等一系列生活化的語言。那瞬間，真的感受到孩子的想象力是無窮的，深究其背后，是對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，對(duì)生活場(chǎng)景的熟悉。其實(shí)，我們教師有時(shí)真的可以多做類似的嘗試，以社會(huì)生活為基石，給孩子插上想象的翅膀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)能突破蒼穹，遨游于更廣闊的天際。

三、活用：活的方法

陶行知先生關(guān)于生活教育理論給出了明確的闡釋，一切的理論最終要回歸到實(shí)踐中去，為此他提出了教學(xué)做合一，這是生活教育理論的方法論。他認(rèn)為在生活中教法、學(xué)法、做法是不可分割的。主張“教、學(xué)、做”屬于一個(gè)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)統(tǒng)一體。

1.學(xué)生的合作力

學(xué)生之間通過合作，可以體會(huì)到幫助他人以及被他人幫助的快樂，體會(huì)到合作的喜悅。在合作中，比如以四人為單位，學(xué)生會(huì)自發(fā)地選出小組長(zhǎng)，這時(shí)小組長(zhǎng)就會(huì)發(fā)揮他的領(lǐng)導(dǎo)力，會(huì)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)把任務(wù)分配下去。分配完任務(wù)之后，每位學(xué)生就會(huì)盡力去做。當(dāng)孩子合力完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，小組成員內(nèi)心的喜悅是不言而喻的。正是因?yàn)樯鐣?huì)生活需要這樣的合作，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中也按要求完成了，他們的一小步一小步才會(huì)促成最后的一大步。

2.學(xué)生的想象力

任何想法都不是憑空產(chǎn)生的，都是有現(xiàn)實(shí)生活的模型做依托，那么家長(zhǎng)就可以讓孩子與書結(jié)為朋友，認(rèn)識(shí)良師益友獲得直接經(jīng)驗(yàn);多讓孩子在實(shí)際中感知生活，帶孩子出去走走看看，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬眼界獲得間接經(jīng)驗(yàn);作為老師，我們要與孩子討論交流，多為孩子準(zhǔn)備課外的拓展知識(shí)，多給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，孩子的想象力會(huì)自然而然地提升。

3.學(xué)生的表達(dá)力

孩子縱然思維比較清晰，可是表達(dá)不出來也會(huì)感到很困惑。為此學(xué)生的表達(dá)能力是需要鍛煉和培養(yǎng)的。家長(zhǎng)和老師都要注意保護(hù)孩子弱小的自尊心，當(dāng)表達(dá)地不是很流暢時(shí)給以真誠的鼓勵(lì)并且提出合理的建議，給孩子計(jì)時(shí)，給孩子時(shí)間，給孩子信心。

陶行知先生的生活教育理論將“活”字做了精彩闡釋，但是將其完美地運(yùn)用到實(shí)踐中還任重而道遠(yuǎn)，因此，廣大教師要以“活”字為點(diǎn)，逐漸擴(kuò)大到面，為“活”的教育做出一番努力。