基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在《電機拖動及應用》課程中的應用

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨，智能終端學習設備及各類精品資源庫大量普及應用，為教學新模式帶來了革命性的創(chuàng)新，促進教學新常態(tài)的形成。在這樣的新形勢下，傳統(tǒng)的電機教學已經(jīng)不能充分滿足學習者對知識的需求。本文在理論基礎上設計了《電機拖動及應用》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結(jié)合微課將設計應用于教學實踐，驗證了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際教學效果。

【關鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;電機拖動及應用;教學實踐

中圖分類號： G434;TM921-4文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0142-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.066

0 引言

《電機拖動及應用》課程概念抽象，內(nèi)容繁多，在分析各類電機特性的各種數(shù)量關系時要結(jié)合電學、磁學、熱學及力學等相關定律[1]。學生普遍反映課程枯燥，學習難度較大，原因主要是電機學綜合了電學、機械以及磁學等多學科的知識是交叉學科，具有對象具體，理論抽象的特點，教學和學習的難度較大[2]，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”之前，如何對課前、課中、課后活動進行巧妙設計和完美銜接是關鍵，形成一個以“課前、課內(nèi)、課后活動一體化”為基本特征的新型教學方法，從而達到教學質(zhì)量的提高，本文結(jié)合自己的課程教學，對該問題進行了實踐探索，選擇了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。

1 微課設計策略

重構教學內(nèi)容力求知識點拆分碎而不散、碎而不亂和碎而不小。對《電機拖動及應用》微課內(nèi)容的選取上依托于人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合課程思政分析和提煉教學內(nèi)容，根據(jù)實際教學需要制作PPT，并錄制教學視頻和收集各類相關教學資源。為此課題組采用展覽館圖鑒的形式將課程中設計的電機獨立成館，知識脈絡清晰可現(xiàn)，給學生視覺沖擊和美感，學生進入每一個展覽館都將深入學習到對應的電機結(jié)構、原理、應用等等，化解難點，激發(fā)學生自主學習的積極性。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐過程

2.1 課前學習

學生在課前進行自主學習并完成課前測試，本研究中教師提前將電機的微課視頻以及任務單和其他輔助學習資料通過藍墨云班課手機APP上傳至班課資源，并布置相應的思考練習測試與任務活動。

2.2 課堂內(nèi)化

由教師導演，學生主演的翻轉(zhuǎn)課堂上，學生結(jié)合教師制作的多媒體課件，共同開展課上教學活動。學生將教材內(nèi)容與參考書目內(nèi)容相結(jié)合，通過預習、比對形成自己對知識點的理解，同時，對所學內(nèi)容進行講解、討論、歸納、總結(jié)。由教師組織頭腦風暴活動，檢驗學生課堂學習效果和小組協(xié)作能力，并對課程內(nèi)容、教學過程、活動設計以及學生遇到的一些共性問題進行總結(jié)性評價。

2.3 課后反思

課后教師反思最終的教學效果，在線為學生答疑解惑;學生反思自己對教學內(nèi)容的理解和掌握情況，積極探索，與老師和同學交流心得體會，鞏固知識。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

通過問卷星發(fā)放的問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)整理和匯總，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生學習過程和效果的影響如下：

（1）移動學習，個性化學習提高了學生的學習興趣，學生實現(xiàn)了隨時隨地學習。

（2）數(shù)據(jù)分析、診斷，優(yōu)化教學，學生實現(xiàn)了精準學習。

（3）數(shù)據(jù)評價和有效的教學手段，提高了教學質(zhì)量。

學生在《電機拖動及應用》的課程學習中積極性明顯增強，到課率由95%提高到99%。

（4）學生成績有所提升

16級城軌機電163班實施翻轉(zhuǎn)課堂后成績?nèi)绫?。

15級傳統(tǒng)課堂后成績?nèi)绫?。

對比看出，實施翻轉(zhuǎn)課堂后平均成績提高了4分，及格率有所下降，原因主要是于個體化差異造成， 翻轉(zhuǎn)課堂實施的成功在很大程度上依賴于學生課前自主學習的程度[3]，而高職學生在很大程度上依賴老師，部分學生沒有認真學習課前上傳的學習資源，影響了最后總評成績。

4 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能真正做到“以學生為中心”，《電機拖動及應用》得到了學生的認同和喜愛，傳遞知識的速率有突破提升，而且使學習者有更多的時間和精力進行創(chuàng)造和再加工，學生在課前、課中及課后的自主學習新知、查找資源、互動交流等方面均有提高。同時，教師在云班課的平臺中進行自我創(chuàng)作，通過教學改革創(chuàng)新來促進自身的專業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

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