案例教學在高職院校安全類專業教學中的應用

梁元杰 李霞 柏向陽

【摘 要】案例教學作為一種注重學生創新能力和實踐素質培養與提高的教學方法，受到廣大知名高校的重視和應用，本論文將案例教學引入高職院校安全類專業基礎課的教學中，分析了案例教學在教學中的特點與作用，通過案例教學的實施，提升了高職院校安全類專業的人才培養質量，論述了案例教學在該專業實施的具體法，優化了人才培養模式。

【關鍵詞】案例教學;高職院校;安全類專業;人才培養

中圖分類號： G712.1;F239-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0182-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.087

0 前言

國家一貫重視職業教育。早在1978年，鄧小平同志就提出，增加職業院校數量。對于高職院校，發揮院校特色，做人民滿意的教育，提高職業教育質量，就必須與時俱進，緊貼市場需求，完善人才培養體系，建設高職院校特色專業，堅持內涵教育發展，提升人才培養質量[1]。

現階段，許多高職院校安全類專業的大多數課程理論性較強，涉及的學科和知識點廣，很難讓學生短時間掌握并熟練應用，不符合職業院校學生的培養要求，因此在課堂引入案例教學，提升教學質量，發揮案例教學的作用有著重要的意義。

1 案例教學

1.1 案例教學的概念

90年代以后，我國專家和學者開始探討研究案例教學法[2]，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在實施過程中，任課教師提供一個模擬或真實的具體情景，讓學生置身于該情景之中，教師則有選擇地把問題呈現出來，鼓勵學生積極參與案例分析。

將案例教學法引入安全類專業的教學過程中，改變傳統教學方式，注重培養學生的理論聯系實踐能力，培養技術技能型人才[3]。

1.2 案例教學的主要特點

1.2.1 師生角色互換

傳統的教學與案例教學最大的區別就是師生角色進行了互換，傳統課程模式是以教師講授為主，教師做ppt或者板書課本上的知識點，教師作為主體進行傳道解惑，學生跟隨教師的節奏，使得學生對安全學科的理解和認識只停留在基礎概念上，無法滿足學校對該專業學生的培養要求。案例教學則強調師生角色的互換，圍繞案例，學生進行討論研究，課前教師從案例庫中選取合適的案例，課中學生討論案例，課下教師評價及時更新案例，案例教學的這種特點既讓學生學習了課本知識，又讓學生發散思維，還培養了學生理論聯系實踐的能力，這種教學模式更有利于對國家對職業教育學生的培養。

1.2.2 注重理論與實踐相結合

職教教育就是要以就業崗位為導向，以學生畢業后從事崗位技能為目標，人才培養方案也要求理論與實踐相結合，增加實訓課程比例，然而事實上安大多數全類專業課程的大多課程偏向理論，這就要求在課程中選擇具有代表性的案例進行研討、分析，貼近實際，學生可以清楚了解書本生的理論、原理是如何被應用實踐的，使學生更加容易掌握，強化實踐，既提升了學生的動手實踐能力，又完成了專業培養方案的要求。

1.2.3 教學組織形式多樣化

理論教學大多是任課教師向學生單純傳輸課本知識，以個人講授為主，教學過程中缺少學生與學生，學生與教師之間的雙向互動，在課前，案例準備階段，學生要根據老師提出的問題提前預習了解案例，上課時，要實現小組內部討論交流，教師引導指示，小組之間相互提問，實現多角度全方位的交流討論。

1.3 案例教學的過程

案例教學要進行充分的準備，實施過程學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論和總結階段四個階段必不可少，具體如下：

1.3.1 學生自行準備

目前，安全技術與管理、救援技術等專業教師在正式開始案例教學前一到兩周，任課老師就要通過網絡把課程案例材料和相關的思考問題發給學生。這樣能讓學生有充足的時間進行準備，查閱案例的背景、課程資料，對于所要學習的案例結合課本內容在自己的腦海中已經形成初步的解決方案，這一環節直接影響著案例教學的效果。

1.3.2 小組討論準備

由于安全類專業的廣泛性導致學生今后從事行業的多樣性，任課教師根據學生的專業方向、工作經歷將學生劃分為由5～6人組成的學習討論小組。學習小組內部獨立組織進行討論，充分解剖案例，成員各抒己見，展現自己的思路想法，其他人員不得干涉干涉，類似于安全風險分析方法中的頭腦風暴。

1.3.3 小組集中討論

小組內部先進行討論，各個組員對案例進行各角度的充分分析，圍繞學習內容得出統一討論結果，選出代表，發言闡述，發言時間一般控制在20分鐘左右，發言結束后，本小組所有成員要接受其他小組成員的提問并作出解釋，在任課教師的組織下，小組與小組、小組內部成員之間盡情發揮表達，最后由教師引導解決案例中的重點問題和難點問題，解決小組之間討論未解決的問題。

1.3.4 總結階段

在案例教學進入尾聲的時候，要對本節課所講述的內容進行總結，既可以是老師引導學生進行總結，也可以是學生獨自進行總結，總結的內容主要是案例所呈現的問題、解決問題的措施、方法以及案例內在的規律經驗式[2]，甚至為了增加學生的印象，教師可以要求學生做出書面總結[5]。

以上就是在實踐中總結的案例教學的主要過程，見表1和圖1。

2 完善案例教學的建議

查閱文獻，反復實踐教學研究，課后效果評價，探索案例教學模式，安全技術與管理專業、救援技術專業等在案例教學方面取得了一定的成果，針對專業課程案例教學，提出以下幾條建議：

2.1 完善案例庫的建設

由于安全學科的特點和今后就業行業的多樣性[4]，要求具備大量豐富的案例作為學生案例教學的基礎。安全類專業要背靠行業，針對專業建設案例庫，數量上和質量上要達到案例教學的要求，切實推進案例教學。

2.2 提高案例的質量

高職院校的人才培養不同于本科、研究生教育，要更加注重學生的理論聯系實踐能力，培養動手技能，以就業為導向，選擇的案例材料要具有典型性、信息適量性和適用性，結合現場真實情況，這樣才能真正適用學生，完成人才培養方案要求，課堂上開展典型案例的研討，理論指導實踐。

2.3 加強案例教學的評價

提升案例教學的質量，建立評價教學反饋機制，建立案例教學全過程評價指標體系，準確的按照案例教學的過程要求，選擇恰當的專業案例，配套相應的教學方案等，圍繞專業知識開展實踐應用研究，區別舉例教學，切實發揮案例教學在專業課程中的作用。

【參考文獻】

[1]于欣華，王濤.我國研究生案例教學的困境與出路[J].未來與發展，2013，08：101-104.

[2]宋春麗.案例教學法在高職高專《大學計算機基礎》中的應用[J].電腦知識與技術，2011，08：1963-1964.

[3]陳福松.案例教學與創新型人才培養[J].揚州大學學報（高教研究版），2009，05：81-83.

[4]徐媛，吳超.安全教育學基礎原理及其體系研究[J].中國安全科學學報，2013，09：3-8.

[5]劉睿，姜威，劉書琪.淺析管理專業案例教學[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2010，03：73-74.