淺談信息技術與數學教學的有效整合

周步亮

摘 要：信息技術與數學教學的整合已成為數學教學改革中人們關注的熱點。然而，在教學實踐中，部分教師還存在諸多教學誤區。本文就如何內化“整合”目標，聚焦“整合”效應進行了一些反思。

關鍵詞：信息技術;數學教學;整合;誤區

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）15-122-1

信息技術與數學學科整合課（以下簡稱“整合課”），以其互動性強、呈現方式多樣等優勢，在促進學生主動學習，提高數學教育質量等方面發揮著越來越重要的作用。然而，在實際教學中，我們也發現一些“整合課”陷入了誤區。筆者下面列舉出這些誤區，并談談如何走出這些誤區，。

一、追求實用性，走出本末倒置的誤區

“整合課”的目的不是技術展示，不是為追求技術的完美而盲目地追求技術的先進與新穎，而是優化課堂教學目標的實現，提升學生的分析、綜合、比較、評價等高級思維能力，培養健全的人格和創新型人才。

課例1：七年級上《比0小的數》一節，片段一：教師先播放一段2分鐘左右動畫，喜洋洋和美羊羊在青青草原上，村長拿來了鮮美的嫩草。村長說：“誰能回答出我的一個問題，我的嫩草就給誰吃。”引出課堂復習的問題。片段二：教學過程的尾聲，教師播放了1分鐘左右的動畫，講述一只小螞蟻歷經千辛萬苦尋找食物，最后小螞蟻講述自己的收獲故事。教師再引導學生講述本節課的收獲。

本節“整合課”播放了精彩形象的動畫視頻，播放了好聽的音樂，給學生營造了一幅幅迷人的畫卷。然而，里面包含了過多的與教學內容無關的信息，造成了無關信息的干擾，轉移、分散了學生的注意力，偏離了教學的中心。

信息技術與數學學科的整合，目的是提高數學教學的質量和效率。教師在應以教學目標為最根本的出發點，選用合適的技術。信息技術與數學課程整合的立足點應該是課程，而非信息技術。教師切勿片面地追求信息技術的含金量和“教學多媒體的高檔化”，陷入“唯技術主義”的泥潭。信息技術只是“輔助”教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。所以信息技術的運用必須“適時、適度、適當”，恰到好處，不要本末倒置。

二、著眼服務性，走出簡單“堆積”的誤區

根據《數學課程標準》的要求，“整合課”的意義在于服務，即服務于新課程背景下課堂教學目標的實現，而不是視頻的“堆積”。

課例2：八年級上《圖形的旋轉》一課，授課教師首先用多媒體呈現生活中關于旋轉的例子，然后出現語音提問，并出現提問框：“上述實例中，圖形的旋轉有怎樣的特征？”學生紛紛舉手回答。屏幕上又提出一問：“你能將如圖所示的三角形繞點O順時針旋轉120°嗎？（請先小組交流，比一比誰的步驟更全）”經過討論，合作小組組長紛紛匯報自己小組的作圖方法。根據學生的回答，教師隨即點擊動畫按鈕，利用多媒體演示作圖過程。

課例3：九年級上《二次函數的圖像》一課，授課教師先向學生復習提問畫函數圖像的一般方法及步驟，然后讓學生小組討論畫函數圖像的步驟。通過類比，學生輕而易舉地回答出畫函數y=x2圖象的一般步驟。教師隨即播放多媒體課件，演示二次函數此函數的作圖過程。

這兩節課表面上加快了教學進度，但實際教學效果事倍功半。教師為什么不讓學生動手實踐，體驗作圖過程呢？鮮活的教學變成了死板的視聽;學習思考的過程變成了現成結論的展示過程。本來通過學生的動手操作，不僅能培養學生的動手操作能力，促進學生思維發展的，也能激發學生的學習興趣，反饋教學效果。而如果多媒體在教學中只起到一個展示文字和配圖的作用，可以說這樣的“多媒體堆積”毫無必要甚至適得其反。

三、回歸思維性，走出“學習形式化”的誤區

在數學教學中，教師必須讓學生的思維經歷一個從具體到抽象的數學化的過程，形成對數學的理解。然而，在有些“整合課”的課堂中，信息技術已經取代了學生的思維過程，直接跳過思維的環節。

課例4：八年級上《三角形、梯形的中位線》。在教師的精心組織下，合作小組的代表依次在教師主機上演示幾種四邊形的中點四邊形多種方法，課堂上熱熱鬧鬧又有條不紊。然而作法雖多，每種圖形的原理無人問津，甚至有些作法連教師都有點“發蒙”。學生變成了“技工”，數學課堂似乎變成了信息技術課。

課例5：九年級上《圓的對稱性》一節，教師和學生一起探究、推導垂徑定理及其推論。執教教師先花了2分鐘左右時間向學生講解了幾何畫板的操作方法，然后讓學生到電腦前進行各種動畫演示，探究每種情況下所具有的對稱性。由于學生對軟件的掌握程度不同，整個操作過程花了近25分鐘時間，其他同學只是在看電腦前的一個同學進行演示，最后教師沒有時間對所得的結論上升到數學思維的高度進行證明;而另一位執教教師讓學生用圓規畫了一個圓，在紙片上一起進行演示，花了10分鐘左右，學生基本都能掌握圓中直徑、弦、弦所對的弧之間滿足一點條件所具有的對稱關系，最后進行理論證明，教學效果較好。

課例4和5教師通過多媒體向學生展示任意四邊形的中點四邊形是平行四邊形及圓的對稱關系，應該說教學內容直觀，清楚，但是教師始終停留在直觀的形象演示層面，沒有對學生觀察得到的結論進行證明，上升到數學思維層次。這樣做，大大減少了學生的這種“思考”時空，以較直接的方式呈現所謂的問題的“標準答案”，學生只能按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的思路作一些簡單的應答。

信息技術無疑是一把雙刃劍，既可以使教學內容直觀、生動;也有可能使學生養成數學思維的惰性，停留在形象思維階段。因此，我們要充分把握好“整合課”的分寸，做到科學合理地運用，真正為達到優化課堂教學，提高學生素質的目的，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中來。