高中歷史教學中“小歷史”的應用策略研究

鞏立彬

摘要：隨著教學改革不斷深化，“小歷史”對于歷史教學的影響已經(jīng)不言而喻。源于教材脈絡式的簡單敘述，整體框架比較完整，但是缺少鮮活生動的細節(jié)內(nèi)容，使歷史教材充滿“骨感”。結(jié)合時代的要求，各個學科教學改革都在不斷深化，改革內(nèi)容涉及到各個方面，總體而言，歷史教學改革主要牽扯到教學內(nèi)容的深化，教學方式的探索，教學方法的創(chuàng)新等。因此，如何理解歷史細節(jié)，如何選擇、運用“小歷史”來深化歷史教學改革是本文所要論述的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“小歷史”;教學改革;教學內(nèi)容;教學方式

中圖分類號：G633.51???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-077-1

著名學者葉小兵教授曾指出“細節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學生感受到歷史的真實。細節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細微處見精神，使學生更真切地了解和認識所學的史事。細節(jié)還往往具有啟發(fā)性，通過細節(jié)可以引發(fā)學生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學知識的認識。”受各個方面的制約，高中歷史教材只是勾勒出大體的知識脈絡。因此，如何在課堂上有效地利用“小歷史”豐富歷史教學，是本文所要探討的主要內(nèi)容。

一、“小歷史和大歷史”

趙世瑜教授在《小歷史與大歷史》一書中稱“小歷史”，“就是那些”局部的“歷史，比如個人性的、地方性的歷史;也是那些”常態(tài)的“歷史，日常的、生活經(jīng)歷的歷史，喜怒哀樂的歷史，社會慣制的歷史。”而“大歷史就是那些全局性的歷史，比如改朝換代的歷史，治亂興衰的歷史，重大事件、重要人物、典章制度的歷史等等。”受教學難度和深度的制約，高中歷史教材只是勾勒出大體的知識脈絡，展現(xiàn)出來的也只是些重大的歷史事件、人物、制度等內(nèi)容，即所謂的“大歷史”。但是大歷史往往是抽象宏大，缺乏歷史的溫度，因此在歷史教學過程中必須對其加以補充。大歷史呈現(xiàn)了歷史的骨骼，小歷史則構(gòu)成了歷史的血肉。

二、“小歷史”豐富教學內(nèi)容

補充“小歷史”，以小切口，透大背景。以一兩件具體的歷史事件或者歷史人物的命運來突顯出整個歷史大背景，既加深了學生對知識的理解，又提高了趣味性。如《民族資本主義的曲折發(fā)展》一課雖然教材的結(jié)構(gòu)清晰，但是枯燥的背景知識和發(fā)展過程中聊聊數(shù)語的表述，很難激起學生的求知欲望。因此補充一兩個典型的事例會更加直觀。如把榮氏家族創(chuàng)辦的南洋煙草公司的產(chǎn)生和發(fā)展過程展現(xiàn)出來，與各個時期的時代特點相契合，更能增強學生的理解。

再以洋務運動為例，作為地主階級的一次自求運動，具有鮮明的主題和時代性，單純的洋務運動并不復雜，但是結(jié)合近代歷史的知識背景，把其放在世界工業(yè)化及中國近代的浪潮中考察便會深刻得多。同時更多需要注意的是在近代化過程中新舊人物及其思想的碰撞與角力，最終匯集在短短三十年間。初學洋務運動，只不過從它發(fā)生的原因、目的、過程、實質(zhì)、結(jié)果評價等幾個方面來考察。但是這些不足以解釋該運動最終失敗的原因，單純地一句沒有改變封建制度是無法使學生真正理解洋務運動的含義和實質(zhì)。因此需要補充許多該時期的細節(jié)知識作為背景。從思想方面來看，洋務運動的指導思想是中體西用，但是“中體西用”這個詞的出現(xiàn)及被廣泛接受則是到了1895年之后，尤其在1898年維新變法時期張之洞在《勸學篇》中詳細闡述，此時洋務運動已經(jīng)失敗，但是中體西用的概念才出現(xiàn)，這是學生迷惑的地方。但細細思考之后，便會理解，雖然洋務運動失敗，但是中體西用的思想沒有消失，只是在這個時期作為一種保守的思想派別同維新派對抗的產(chǎn)物。本質(zhì)上這種思想仍然屬于以中學為體，西學為用，和洋務思想相同，因此也成為了洋務運動的指導思想。思想未發(fā)生變化，但是時代不同了，原來屬于比較先進的思想現(xiàn)在變得落后了。

三、“小歷史”改變教學方式

發(fā)揮學生的主體地位，將課堂還給學生就是要發(fā)動學生參與到歷史知識的選擇與講解的過程中來，“小歷史”提供了這樣的機會。以高中歷史必修二地18課為例，羅斯福新政，人教版教材非常簡潔的把羅斯福上臺執(zhí)政的過程，面對危機進行改革的措施及影響等內(nèi)容展現(xiàn)出來。全文重點在于羅斯福新政的內(nèi)容。可改變傳統(tǒng)授課方式，依照新政內(nèi)容的條目將學生分組，每一組只負責其中一點，主要工作是課下時間，利用網(wǎng)絡等資源來搜集相關(guān)一點的細節(jié)知識來補充說明該措施實施的背景、過程和結(jié)果。經(jīng)過幾天時間的搜集與整理，最終由小組長在課堂上把該知識點的成果展示給大家，并做好補充說明，限制時間。課堂上教師只是課堂掌控者，真正的主角變成了學生。這種辦法的關(guān)鍵在于通過發(fā)動學生，挖掘歷史細節(jié)，在課堂上一一展示，經(jīng)過教師的掌控與整合，依然能夠達到高效地完成教學任務。同時讓學生主動參與，發(fā)揮學生的積極性。然而，值得注意的是，各個學科因?qū)W科特點的不同，在教法的選擇上也會存在著較大差異。即便是一個學科里，因不同章節(jié)知識特點不同也不應該局限于一種固定的教學方式，因此，尊重學科的差異化，尊重知識的差異化，選擇合適的教法，才能有效地引導學生掌握知識。

由此可知，歷史細節(jié)的魅力會在無形之中牽引著學生，通過不斷的挖掘，參與資料的搜集與整理，參與課堂展示與討論，參與歷史結(jié)論的思考與總結(jié)，真正打破傳統(tǒng)授課方式。

四、結(jié)論

綜上所述，“小歷史”深刻影響著歷史教學，豐富著教學內(nèi)容，影響教學方式和思維。可以說，細化的歷史影響著整個歷史教學過程。與此同時，細節(jié)化教學是教學改革的需要，是出于對現(xiàn)狀的考慮。當然，在展現(xiàn)歷史細節(jié)的教學過程中，還牽扯到各個方面，教學改革從來都不是一個方面的簡單變化，需要的是不斷探索與研究，即使困難重重，歷史教學改革中，重視歷史細節(jié)的展示都將是一個繞不開的話題。

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