立足閱讀教學促成思維成長

任瑋

摘要：高中語文閱讀教學實踐的重點在于促進學生的思維成長，基于此，語文教師應該以語文閱讀教學為抓手，全面提升學生整體思維水平，將語文知識、理性思維和情感態度打通貫穿，把語文教學過程變成學生的感性與理性同步發展的過程。

關鍵詞：新課改;語文閱讀;思維成長

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）16-081-1

隨著新課改的不斷深入，高中語文閱讀教學實踐必須將教學重點置于培養學生語文核心素養之上，語文核心素養也對思維發展提出了具體的要求。高中生處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維沒有完全成熟，客觀、辯證地看問題的能力有限，思維品質不健全，認識問題往往顯得理性不足，天真幼稚，并極易受環境、身邊人或輿論左右。語文教師應該著重培養學生理性思維的閱讀分析能力。

思維教育并不是我們通常所說的思維訓練，而是一種可激發和培養學生的思維能力，在思考的同時能夠分析、概括、推理問題的一系列實際操作練習。教師在注重思維教育的同時，可根據學生不同的學習作風以及學習環境，通過開展相關的課外活動，使理性思維教育在語文教學中更好地表現出來，從而促進學生理性思維成長。

好的閱讀教學模式，就是要以思維廣度、思維深度為重要評價標準，提高學生的思考判斷和解決問題的能力。閱讀教學中，教師應該把培養學生的理性思維能力放在重要位置。因為閱讀教學的目的，不僅止于傳輸給學生語文知識，更重要的還在于啟發、拓展學生的思維和視野，這是獲得一切知識和能力的基本。

培養學生理性思維的閱讀分析課模式是否只能適用于經典的說理文？

高中語文課本中不乏經典說理文。借助課本中的經典文本滲透理性思維，如魏征的《諫太宗十思疏》、蘇洵的《六國論》、賈誼的《過秦論》、韓愈的《師說》、魯迅的《拿來主義》等都是很經典的說理文，邏輯縝密，論證方法精妙，均閃爍著作者的理性之光，毫無疑問這些文本是我們在閱讀教學中滲透理性思維的主陣地，但這樣的經典說理文數量有限，學生思維成長似乎成了它們不能承受之重。那么，我們可能要找到更多的切入點，在閱讀教學中達成語文核心素養中對學生思維發展的要求。

以下提出幾點拙劣的想法，供大家討論和指正。

1.拓展篇目

是否可以將非典型議論文體，卻有議論成分、理性成分的文本做理性分析，以《前方》、《赤壁賦》為例?！肚胺健冯m是一篇攝影散文，但也多有哲理思考，授課時可以在對作品內容表象、結構思路做深入的分析的同時，挖掘蘊含其中的哲學意蘊，引導學生從感性到理性閱讀文章，甚至可以嘗試融通思維理性和情感態度。文本中“人們早已發現，人生實質上是一場苦旅?！?、“人的悲劇性實質，還不完全在于總想到達目的地卻總不能到達目的地，而在于走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園和家鄉。”等文句就需要理性的認知和積極的引導以達成學生個性化、開放式的解讀。教學實踐中學生思維的成長甚至可見、可感。《赤壁賦》中主客問答也許并非無懈可擊的論證，并非嚴謹理性，但對于中學生來說，這樣的論辨至少可以算是積極理性，作為理性思維啟蒙也未嘗不可，也可以理解為思維培養與情感態度價值觀教育并不矛盾。

2.拓展角度

所有小說篇目、《史記》選讀、甚至試卷傳記類實用類文本閱讀，都可以在感知形象以后作深入思考，做些超越文體的探究，比如可以試著評價、臧否人物，分析事件緣起，引導學生多視角、多維度思考，質疑常規，挑戰權威，達成有理有據、有說服力的個性化認知、評價。

3.拓展形式

在教研平臺討論的基礎上，通過新穎、高效的教學思路，引導學生深入思考。例如可以貫通文本間的聯系，巧妙設疑，吸引學生主動探索思考。如前文所示《赤壁賦》閱讀教學時，在掌握知識、認同價值觀的前提下，引導質疑蘇子論辨的嚴謹性，提示學生思考;蘇子論辯是否嚴謹？為什么？怎樣評價第五段“客喜而笑”的論辯效果？又如教材必須五“直面人生”專題，《報任安書》、《漁父》兩篇文章，可否將司馬遷、屈原、漁父三人不同的人生觀引導學生做比較論辯，達成思維養成、情感態度兩個目標。在此，是否可以將思維培養明確化、常態化，設定除三維目標外的思維培養目標或思維養成滲透目標，這樣也許更容易將思維培養落到實處。

綜上，結合中學生思維發展現狀及多年教學實踐，我真切的認為理性思維培養比知識講授、情感體驗更重要，關注思維培養，也許我們就真的給了學生點石成金的手指，而不是眼下看來閃閃發光的金子。批判性思維是一種氣質和能力（“思維的批判性要成為社會的常規，必須遍及其所有風俗，因為它是對付生活難題的一個方法。批判性能力是教育和訓練的產物，是一種智力習性和力量。它是人類福祉的一個根本條件，是男女都應經受的訓練。它是我們反對錯覺、欺騙、迷信以及消除對我們自己和現世環境的誤解的唯一保證。批判性能力教育是唯一真正稱得上是培養好公民的教育。”——薩姆納（武宏志）、“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”、“批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”（Robert Ennis， 1987，轉引自董毓））。如果我們培養了理性氣質、發掘了思維能力，那么是否就是把語文工具性和人文性特點具體化、真實化了，也更清晰的達成了語文教育的意義——促進人的發展。立足閱讀教學，達成思維成長，也許我們就不用費盡口舌告訴他們世界的樣子而不被理解，學生會自覺發現、主動探尋，擁有更加廣闊、開放的視野、更加豐富、個性的認知。

[參考文獻]

[1]丁強.給思想插上翅膀——淺談語文閱讀教學中的創新思維的培養[J].中國科教創新導刊，2012，（30）：198.

[2]崔亞晴.讓孩子的思維插上翅膀——學生創新思維的培養淺談[J].東方青年（教師），2012，（012）.