淺談高中數學教學中運用微課的策略

曹春燕

【摘 要】微課是一種新的教育方式，利用微課教學能夠將知識點更加形象生動地展現出來，讓教學更有效果。教師要充分運用好微課教學，提高教學質量，為數學課堂注入新活力。

【關鍵詞】高中數學;教學;微課

現代化的數學課堂教育離不開先進的教學手段。在數學課堂中運用微課，可以幫助教師順利開展教學活動，有效提升課堂有效性。同時，將微課應用于課堂中還能更好地激發學生的學習興趣，提高其主動參與課堂的積極性。因此，本文對高中數學教學中的微課運用進行了深入研究，并提出有效策略。

一、豐富課堂，提高效率

高中數學知識與許多生活現象有密切聯系，在課堂中運用微課教學能夠有效幫助學生開闊數學視野、提高數學思維。在具體的教學過程中，教師可以通過微課視頻模擬生活環境，引導學生走進情境中思考數學知識。微課是基于概念教學的一種補充，能夠更加直觀地表現數學概念，吸引學生的注意力，豐富學生的數學知識。

例如，在教授“平面與平面平行的判定”時，教師可以利用生活中的具體現象，如課室的構造等，將這些與微課程結合起來，通過平行變換視頻、平行判定動畫向學生傳授平面與平面平行的判定這一知識點。通過這一方式，學生能夠通過聯想生活現象，如房屋構造等，理解平行判定這一知識內容，可以更加深刻地掌握知識內容。

微課教育的主要載體是課堂視頻，這種教學手段相較于傳統的教學模式有著具體形象、短小精湛的優勢。在具體的教學過程中，教師可以將課堂教學內容結合多媒體系統，將知識點進行形象的教學設計，將豐富的知識點轉換為精彩的微視頻內容。與傳統視頻教學不同的是，這種視頻教學模式不僅是讓學生觀看短小的視頻，更是讓學生在觀看視頻的過程中體會到課堂的樂趣，從而更愿意接受課程內容。因此，在視頻制作過程中，教師應加入多元化的教學因素，增加生動形象的內容，設置能夠吸引學生的情境。高中課程十分繁雜，微課教學模式能使課堂活動更加豐富多彩，能讓學生從樂趣中學到知識，進而激發學生的學習熱情。

數學在高中課程中處于十分重要的位置，但是學生要想完全掌握數學知識、學好數學還是有一定難度的。微課的引入能讓學生更好地理解數學知識的概念和運用范圍，可以幫助學生更好地掌握數學知識，能推動學生數學能力的提升。而微課教學對教師的教學能力也有較高要求，比如，微課教學要求教師在視頻制作、微課設計等方面有較深入的研究，并且，教師的微課教學方案必須能夠充分反映教學目標，以有效提高教學質量和效率。

二、內容精湛，增強趣味

高中數學微課制作必須結合高中數學教學內容和學科特點。教師應該根據學生的實際情況，考慮到學生的學習需求，對知識內容進行深入研究和分析，制作出短小精湛的微課程。在選取適合作為微課教學主體的知識內容時，教師可采用圖像、音樂、視頻等資料，對知識內容進行問題預設，激發學生的學習欲望，讓學生邊思考邊看視頻。在微課程制作過程中，除了豐富多彩的內容，更應該具有的優勢是精湛深刻的教學資源，以及生動有趣的內容，同時，微課程內容必須體現數學學習專題中的重難點。例如，微課程內容中的語言應該簡短且容易理解，多媒體視頻、圖像不能超過15分鐘，教師可以直接利用一些視頻引入作為微課的教學資源，在此基礎上再進行具體創作，把知識內容和多樣化的資源相結合，產生更加生動形象的微課程內容。

除此之外，微課程的設計還應該具有趣味性和生動性，其中創造數學情境是一種較為有效的方法。在數學教學過程中，教師應該選擇可行的數學情境，幫助學生提高數學意識，并在真實的教學情境中感受到數學內容。例如，在學習圓臺、圓錐、圓柱時，教師可以在黑板上作出這些集合圖形的平面直觀圖，而一些學生會提出問題：這些幾何圖形是由何而來呢？這時，教師就可以開展事先準備好的微課程，讓學生通過觀看課件、視頻體驗圓柱、圓錐的具體形成過程，學生在多媒體情境的引導下，能夠產生更加深刻的思考，也能提高自主探究能力。

三、因材施教，層次分明

由于數學學習環境和學習基礎的不同，每個學生的數學水平和接受能力都大相徑庭，這一差異在高中階段表現得較為明顯。但在具體教學環境中，教師通常會無意識地忽略這一情況，在教學過程中沒有考慮到學生的個體差異，直接采用無差別化的課堂教學模式。這種教學模式會使學生產生分化現象，導致無法滿足學習能力好的學生的學習需要，而學習能力不足的學生無法掌握知識點。而微課教學因其科學合理的教學模式，能夠解決以上問題。在具體教學過程中，微課教學可以幫助教師更好地開展教學活動，利用分層教學對學生進行因材施教，能幫助學生更好地完成學習任務，提高學習效率。

在利用微課教育實行分層教學后，課后的教學反饋對教學過程來說也是一個關鍵環節。教師在教學完成后應該及時與學生進行溝通，了解學生的學習狀況，幫助學生制定屬于自己的學習方案。同時，教師可以根據學生的實際情況設計相關的微課程，優化教學模式，從而更好地提高課堂教學質量。

例如，在進行“集合”的教學時，教師可以根據學生的實際差異設置不一樣的教學視頻，將集合知識內容層次化，由復雜到簡單地給學生展示出來，讓看懂的學生先進行思考，沒有明白的學生再觀看一些具體的視頻。如，在進行子集、全集、補集的講解時，教師可以先準備多樣化的微課視頻，讓學生觀看較為精湛的子集微課視頻，讓學生提出問題，在了解學生情況后，再給學生觀看較為具體的微課視頻，讓學生對兩種微課視頻進行分析總結。最后，在教學活動結束時，教師可以詢問學生不理解的知識點，再進行解惑環節。

四、突出重點，培養意識

高中數學知識對學生來說比較抽象，重難點也較多，但高中數學教學目標一般在重難點知識結構中，因此，為了突出課堂重點，幫助學生突破難點，教師可以將重難點知識與微課教學結合起來，利用多媒體系統播放短小精湛的視頻，為學生講解每一個抽象的知識點。

例如，在學習對數函數、指數函數及冪函數時，教師可借助多媒體技術對這些知識點進行總結歸納，向學生展示對數函數、指數函數及冪函數的圖像與變化視頻，讓學生了解函數的動態變化過程，并使其在這一過程中理解這三類函數的性質和特征，讓抽象復雜的函數知識變得生動具體，幫助學生更好地解決函數問題，提高自主解決問題的能力。

微課教學，目標清晰，思路開闊、明確。在利用微課進行課堂活動時，教學環境發生了很大變化。這種教學模式更側重于以學生為主體，旨在幫助學生提高自主學習能力。在微課教學過程中，教師通過教學準備開展微課教學活動后，學生能夠擁有較長的自主探究時間。同時，教師在完成教學任務時，還可以利用微課突破重難點，幫助學生更好地完成學習目標。

例如，在學習等差數列、三角函數及立體幾何圖形時，教師可以把這些知識點內容制作成微課程，如立體幾何專題的微課設計方案可以是由視頻、動畫組成的課堂問答活動，教師可以將立體幾何圖像先制作成豐富多彩的課件，通過課件提出關于立體幾何的問題，并引導學生對這一知識點進行思考并解決實際問題。這種利用微課展開教學的模式，可以幫助學生自主探究問題，培養學生的自主學習意識，引導學生更好地參與數學課堂活動，提高學習質量。

結束語

綜上所述，微課作為現代化教育中一種新型的教學手段，能夠推動課堂活動的順利開展，幫助教師更好地完成教學任務，還能提高學生的自主學習能力，讓學生更好地學習高中數學。高中數學教師應該積極利用微課教育對課堂教學模式進行創新，讓學生通過積極參與課堂活動提高數學能力。

【參考文獻】

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[2]馬剛.淺析高中數學教學如何運用微課提高課堂效率[J].文理導航（中旬），2018（10）