信息技術在初中數學教學中的運用

鄭文琴

【摘? ?要】在初中數學教學過程中，信息技術不僅可以創設有趣的教學情境，降低教學難度，還可以對學生的數學思維及創造性思維產生啟發，培養學生的探究能力?；诖耍疚闹攸c針對信息技術在初中數學教學中的運用進行了詳細分析，以供參考。

【關鍵詞】信息技術;初中數學教學;運用

初中數學教學具有一定的抽象性和探究性。而初中階段的學生受到生理年齡的限制，沒有豐富的生活經驗，對外界陌生事物充滿強烈的好奇心與探索心。如果將這兩點進行有機結合，在初中數學教學過程中給學生更多的探究機會，讓學生成為數學知識的探索者和自主發現者，那么學生對數學的學習興趣將會被激發。

一、通過信息技術激發學生的數學學習興趣

初中階段的數學學科具有很強的邏輯性及抽象性，如果只是一味地講解數學概念，課堂氛圍無法活躍，學生很難產生對數學的學習興趣。為了在初中數學教學中提高教學效率，必須要激發出學生對數學知識的學習興趣。初中階段的學生普遍沒有較高的自覺性和自律性，但對新鮮事物卻非常敏感，容易產生強烈的好奇心。根據學生的這種心理，教師可以應用信息技術創設有趣的教學情境，營造輕松、愉快的教學氛圍，激發學生對數學知識的求知欲望。

首先，教師在利用信息技術制作教學課件的時候，可以選擇清新活潑的課件風格，將數學中的線條感與色彩感進行充分展現，最大限度地刺激學生的數學思維，集中學生的注意力，讓學生產生想主動思考的意識。其次，教師在利用信息技術制作課件時，可以通過聲音、動畫、圖像等方式將數學教學中的難點展現出來，這樣既可以使數學問題變得簡單、形象，又可以刺激學生的感官系統，激發學生對數學問題的探索欲望。

二、通過信息技術啟發學生的數學思維

初中階段的數學教學就是不斷設置問題、解決問題的過程。而培養學生探究能力的關鍵也就是通過設計問題，培養學生自主分析問題、解決問題的能力。所以，在實際的初中數學教學過程中，教師可以以學生現有的數學知識水平為基礎，應用信息技術設計問題，激發學生對問題的探究欲望，讓學生在問題探究和討論的過程中獲得數學知識，提升對數學的學習興趣和學習積極性。而且，通過對數學問題的探究，還可以幫助學生構建數學知識體系，掌握自主探究性學習的方法。首先，教師可以通過信息技術進行問題情境的創設，找準數學知識的教學切入點，設置不同層次的數學問題，吸引學生的注意力，刺激學生的求知欲。問題情境的創設不僅要吸引學生的注意力，刺激學生的求知欲，還要對學生的數學思維產生啟發，讓學生愿意繼續深入探究，克服只知道死記硬背的學習態度，讓學生熱愛動腦、勤于動腦，不甘于享用現成的數學公式去解題，更加愿意通過獨立思考和探究，進行數學問題的解答。

例如，在“勾股定理”的教學中，為了讓學生對勾股定理有一個透徹的理解和靈活的應用，教師可以利用多媒體設備設計兩個正方形，然后再提出問題，即“如何用最少的次數進行正方形的剪拼，形成一個新的正方形，讓新的正方形與原先兩個正方形的總面積相等?！睂W生一看到這樣的問題，很容易產生探究欲望。首先，將兩個正方形的邊長用a和b表示，那么他們的面積和就是a2+b2，而這也就是新正方形的面積。然后再裁剪出兩個直角三角形，一個邊長為a，另一個邊長為b，然后再將這兩個三角形拼接起來就可以了。這樣的問題情境的設置，不僅加深了學生對勾股定理的理解和運用，還使學生對數形結合思想、面積割補方法有了進一步的理解，進而有效提升了學生解決問題的能力、創新發展的能力。

三、通過信息技術引導學生的數學學習行為

初中數學涉及了大量的抽象性概念，而信息技術可以對圖形、圖像及動畫進行綜合性處理，可以讓學生在愉悅、興奮的狀態下完成數學學習任務。

例如，在進行“全等三角形”的教學時，為了讓學生對三角形的平移、旋轉、翻折等概念有一個清晰的認識。教師可以應用多媒體設備，讓三角形動起來，學生可以通過動畫直觀地看出哪兩個三角形全等，那么學生也就更加容易理解與之相關的數學概念了。而且，多媒體教學設備中有一個幾何畫板的功能，學生可以通過該功能進行實際的操作練習，在自己設置的動態變化中觀察三角形平移、旋轉、翻折后，圖形的變化規律，進而通過交流、討論、合作，得出最終的問題答案。

四、通過信息技術幫助學生鞏固課堂所學

對于初中學生來說，任何知識的吸收和內化，任何技能的形成與熟練，任何能力的培養與提升都離不開反復的練習。而多媒體技術的應用可以幫助教師設計大量針對性的練習題，讓學生的被動學習轉化為主動學習，將抽象的數學知識轉化為具體的知識，將枯燥無味的數學知識變得生動有趣，從而充分激發出學生對數學習題的練習興趣，進而幫助學生鞏固課堂所學。教師也可以通過信息技術及時掌握學生對所學知識的掌握情況。

結語

綜上所述，在初中數學教學中，信息技術的應用可以有效激發學生對數學的學習興趣，啟發學生的數學思維，引導學生的數學學習行為，幫助學生鞏固課堂所學，進而有效加深學生對數學知識的理解，活躍數學課堂教學氛圍，并使學生在學習過程中逐漸獲得探究能力，提升數學學習成績。

【參考文獻】

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