自主學習模式下高職院校英語生態課堂的構建

張蕾

【摘 要】自主學習模式是當前高職院校普遍追求的英語模式之一，其對于提高高職院校英語教學質量有重要作用。本文對當前高職院校英語課堂教學中所存在的問題進行了探討分析，針對所存在的問題提出了相應的解決策略，以希望能夠構建高職院校英語生態課堂，促進高職院校英語教學質量的穩步提升。

【關鍵詞】自主學習;高職院校;英語生態課堂

現階段，隨著我國教育改革的持續推進，高職教學方法已經得到了有效改進，但在高職院校英語教學實踐中仍存在諸多問題，這給高職英語教學質量帶來了嚴重阻礙。因此，高職院校必須要采取積極、全面的措施，有效改進當前教學中所存在的問題。本文基于自主學習模式的背景，從生態學的角度對英語生態課堂的構建進行深入探索與研究，以期能夠全面提升高職院校的英語教學質量。

一、自主學習模式的相關概述

所謂自主學習模式，主要是指主體的自主行為方式，其實質在于學生能夠根據自身的實際需求，選擇合適的調節方式，實現自身對事物學習的過程。在自主學習模式下，學生能夠更加自主、獨立地學習相關知識點，實現自身的長遠發展。自主學習模式具有高效性的特征。高職院校在教學過程中，應積極鼓勵和支持學生采取自主學習的模式，通過學生的自我控制和調節，制定適合自身的學習時間和學習頻率，以更好地滿足學生的實際需求。在英語課堂教學中，教師可以充分發揮自身的積極引導作用，有效激發學生對英語的學習興趣。此外，還可以鼓勵學生在課堂下進行自主學習，這種方式會推動高職院校學生的英語成績。

二、當前高職院校英語課堂教學中存在的問題

（一）高職院校英語課程設置缺乏科學性和合理性

目前，隨著我國高職院校招生規模的日益擴大，使得高職院校的教學資源呈現匱乏狀態，無法更好地滿足學生的實際學習需求。英語作為一門公共課程，無論從教師資源還是教室方面都會受到限制，導致英語課程設置的頻率開始被明顯壓縮。這就導致高職院校英語課程的設置缺乏科學性和合理性，有的班級甚至每周只上一節英語課。因此，由于上課間隔時間較為長久，課后學生無法進行及時鞏固，會導致英語課堂學習呈現出“斷片”的現象，學生無法將所學知識點連貫地串聯起來。同時，由于學生長時間沒有學習英語知識，會導致教師與學生之間缺乏有效的溝通交流，造成學生英語學習效率低下。

（二）英語課堂教學中教師與學生之間地位顛倒

在當前的高職院校英語課堂教學中，教師與學生之間的地位往往呈現出顛倒的現象。在傳統教學模式下，教師在課堂上往往占主動性地位，教師向學生講授相關的英語知識點，學生只是機械地記錄筆記，學生處于被動地位，教師與學生之間缺乏有效的溝通。在課堂提問中，教師也只是按照傳統的提問方式向學生進行提問。同時，在課下，學生對于英語學習也缺乏積極性和主動性，主要原因在于課余時間較為緊張，無法安排出相應的時間進行英語學習;另一方面，學生在課堂學習過程中無法感受到英語學習的樂趣，處于教師教授什么，就學習什么的狀態。總而言之，在英語課堂教學中，教師在教學過程中占據著絕對的主動權，學生的主體性無法得到有效發揮。

（三）高職院校英語教材選用存在著一定的缺陷

在英語教學過程中，教材是重要依據，其也是課后學生展開自主學習的重要參考。所以，對于高職院校而言，其選擇的教材是否科學、合理將會對高職院校英語教學目標的實現帶來直接影響。同時，英語教學目的、教學方法、教學體系等，也會對學生的英語學習帶來顯著影響。因此，高職院校在英語教學過程中，必須選擇高質量的教材，以有效提升英語教學質量。

現階段，大部分高職院校所選擇的英語教材仍然沿用以往的風格，主要按照教師自身的想法選擇。教師仍延續傳統理念，按照傳統的參考標準選用英語教材，甚至部分高職院校的英語教材多年未更換過。目前，隨著我國經濟社會突飛猛進的發展態勢，我國的社會形勢已經發生了翻天覆地的變化，這對學生的英語學習也提出了更高的要求和標準，一味遵循傳統的教材使用方式，無法更好地滿足社會對人才的實際需求，這會導致學生英語學習質量大打折扣。

三、自主學習模式下高職院校構建生態課堂的相關策略

（一）保證高職院校英語課程設置的科學性和合理性

學校的課程安排和設置將會對于課程學習時間、教學目標、教學進度等帶來直接的影響。因此，針對當前高職院校英語課程安排缺乏科學性和合理性的問題，為了促進高職院校學生英語學習質量的穩步提升，高職院校必須要保證課程設置的合理性，保證英語課程有足夠的時間。英語課程不僅是一門公共課，更是每一位學生的必修課，對學生綜合素質的提升有顯著影響。因此，高校應盡最大限度、利用一切資源，例如，可將多個班級合并在一起上課，為學生上課提供最大的自由度，讓學生緊密結合自身的實際需求選擇合適的課程或選擇對自身職業規劃有利的課程。除此之外，高職院校還可以適當增加英語課程的比例，讓學生可以充分意識到英語學習的重要性，提高學生課后英語學習的積極性和主動性。

（二）合理調整教師與學生之間的角色

在傳統的教學模式下，在英語教學過程中，教師往往占主動性地位，學生則缺乏自主性，處于被動狀態。因此，在英語教學過程中，無論是教師還是學生，均應充分意識到自身的定位。在教學過程中，教師應充分發揮自身的引導作用，積極轉變傳統的教學模式，在課堂教學過程中為學生留足自主討論的時間，加深學生的理解，并讓學生針對自己學習過程中所存在的問題及時向教師提問，鞏固學生對英語知識的掌握，有效提升英語學習效率。在課后，學生應該科學、合理地規劃時間，清晰地認識到英語學習不僅是為了考試，而是為了自身未來的發展，進而使學生自主選擇合適的學習方式，在自我調節和自我控制中提高自身對英語知識的認知和學習態度，實現自身的進步。

（三）選擇合適的英語教學教材

在高職院校英語教學過程中，英語教材的選擇有非常重要的意義。因此，高職院校應該保證所選擇教材的科學性和合理性，使高職院校英語教學水平得到有效保障。所選擇的教材應該緊密貼合當前世界經濟發展的趨勢，同時，教師應該充分發揮現代化信息技術和互聯網技術的優勢，從網絡上廣泛搜索各個領域的英語新聞，將其應用到課堂中，拓寬學生的知識面，促進學生英語綜合能力的全面提升，幫助學生更好地了解世界潮流。同時，高職院校所選擇的教材應充分、全面地考慮整個班級的實際情況，有效避免由于教材的晦澀難懂而打消學生學習的積極性和主動性，提高學生學習英語的動力。因此，高職院校必須保證所選教材的合理性，這樣才能提高學生英語學習的自主性，促進英語生態課堂的構建。

綜上所述，利用自主學習模式構建英語生態課堂，將課內教學與課外學習有機統一，能夠充分調動學生學習的積極性和主動性，可有效激發學生對英語學習的興趣，促進英語教學效率的有效提升。

【參考文獻】

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