新高考下高中英語聽力預測能力培養研究

韓秦帥

【摘 要】教師在開展英語教學時，要訓練學生的聽力預測能力，幫助學生在限時內把握住聽力材料的要點。教師只要逐漸提高學生聽力預測的能力，便能讓學生在考試中迅速理解英語材料要表達的意思。本文對新高考下高中英語聽力預測的特點、聽力預測的訓練方法和訓練要點進行說明。

【關鍵詞】高中英語;英語教學;聽力;預測

聽力考試是高考的重要內容。不少學生在聽力考試中失分，他們表示，自己的英語基礎并非很差，然而在聽力考試時，常常會出現緊張的感覺，并且覺得自己在聽聽力才料時把握不住重點，從而考試失分。在考試環境中，學生的英語聽力成績不佳，與他們沒有受過系統的聽力預測能力訓練有關。教師在開展英語教學時，要訓練學生的聽力預測能力，幫助學生在限時內把握住聽力材料的要點。

1.新高考下高中英語聽力預測的特點

1.1預測的內容

新高考的聽力測試，一般為讓學生聽一篇不太長的語篇，考核內容如下：是否理解了整篇語境的意思;是否理解了文本中描述的某一個事實;是否理解了語篇的背景及人物關系;是否理解了人物說話的意圖。如果學生理解了這個預測的范圍，實際上是可以在聽英語材料時理解整篇材料內容的。

1.2預測的形式

一般來說，英語聽力測試的形式多以選擇題為主，這意味著學生在聽英語材料前，可以先分析答案，結合答案便能推測出一部分材料內容。于是教師要引導學生在預測英語材料前，先看備選答案，結合答案抓聽力材料的重點。

1.3預測的材料

高考的聽力材料一般與生活聯系緊密，它包括時事、人物、傳說、科普等。如果是應用對話的形式表現，那么便會呈現出買票、購物、打電話、感謝等一些常見的、實用的場景。如果能把握住材料的范圍，那么在做預測時便能縮小預測范圍。

2.新高考下高中英語聽力預測訓練的方法

2.1消除不良的預測心理

部分學生在考試前就開始緊張。當學生開始緊張，而不能把精神放在聽英語聽力材料中時，便會出現漏聽材料的問題。教師要引導學生克服緊張的心理，讓學生了解，他們需要在考場上放松心情，盡自己的努力去聽英語材料，心理緊張無助于他們預測英語材料。部分學生在聽英語材料時，有時會漏聽材料，或者覺得聽不懂一些材料，這時會產生暴燥的心態，在這樣的情況下，他們無法去聽還沒有播放完的材料，也無法集中精力去聽他們聽得懂的材料。教師要引導學生養成盡力聽英語材料，能聽懂多少就聽懂多少的學習心理。教師只有幫助學生用平靜的心理預測聽力材料，才能讓學生最大限度地發揮自己的聽力能力。

2.2學習正確的預測方法

教師要讓學生了解，在考試中，只要掌握了正確的預測技能，抓住預測的要點，就能最大限度地發揮自己的英語水平，聽完聽力材料。學生要逐漸培養這樣的預測技能：第一，在拿到試卷以后，先看備選的答案或問題，初步評估預測的范圍;第二，抓住預測的要點，合理分配精力，把精力投放到需要重點聽的內容上;第三，學會邊聽邊記，并在記錄時，只記關鍵詞，或用一個簡單的符號來記錄內容。

2.3逐漸提升預測技能

教師要讓學生了解，學生的英語水平和聽力能力是有必然聯系的。學生的口語水平越好，就越能夠迅速理解聽力材料中的內容和情境，提前作出預測;學生掌握的詞匯越多，便越能抓住預測的重點，聽懂聽力材料中的關鍵。教師要讓學生了解，聽力預測的能力，既能反映學生的英語學習水平，也反映學生應用英語的能力。訓練聽力預測的水平不是一朝一夕就能完成的事情，學生在學習英語時，要一邊夯實自己的英語基礎，一邊訓練自己的預測技能。

3.新高考下高中英語聽力預測訓練的要點

3.1引導學生結合句子結構預測文本內容

英語的句子結構較為標準，可歸納如下：主語和賓語前的成分是定語，謂語前的成分是狀語，時間詞作狀語放在句子后面，那么成分分布就是（定語）主語（狀語）謂語（定語） 賓語（狀語）。教師要引導學生結合學過的英語語法知識來預測英語詞匯，排除不可能的選項。

比如現有一段Musical group Summertime from （Japan）。教師可引導字生聽到Musical group Summertime from時，便開始預測后面的詞匯。從英語語法的角度來分析，“Musical group Summertime”是名詞，名詞后面接from，即會接一個謂語（定語），即接一個來源于何處的定語。學生只需要在選項中排除不符合標準的詞匯，便能選擇出正確的詞匯“Japan”。

3.2引導學生結合詞匯短語預測文本詞匯

英語中有一些常見的詞匯短語，這些短語經常是搭配起來使用的。只要學生聽到前面一個詞，結合句子要表達的意思，便能預測到下一個詞匯。這些詞匯短語的搭配經常在考試中出現，教師要引導學生熟記help sb.后面接do或者to do，can如果作情態動詞，后面便要加do這樣的詞匯短語，使學生在聽到英語句子時，能迅速根據詞匯短語的搭配預測后面的詞匯。

比如：“To be honest， I dont quite （share） with you some general views on the weather.”（A.did;B.allow;C.bother;D.share），如果學生熟記“share sth. with sb.”這個詞匯短語，便不會選錯選項，這個詞匯短語是固定搭配，它的意思是分派、分配、分享，強調兩人共同享有。

3.3引導學生結合關聯詞匯預測文本邏輯

關聯詞，是指把兩個或兩個以上，在意義上有密切關聯的句子聯系起來的詞匯。關聯詞能表現出句子的轉折關系、假設關系、條件關系等。教師要引導學生一邊聽英語句子，一邊結合關聯詞，預測句子要表達的意思。

比如以學生聽以下的句子為例“The first concerns changes in food consumption patterns. The second is that food is available everywhere so that ensure hygiene standards are important. ……”在這段句子中，當學生聽到“The first……The second……”這樣的關聯詞匯時，便要意識到，這段文本正在分類描述一個主題。當學生聽懂了第一句在探討“食品消費模式”以后，便要意識到下一句要探討的內容，是與它有并列關系的下一個子主題，事實上這段文本下一個要表達的子主題便是“食品衛生標準”。教師要引導學生在聽聽力材料時，注意聽“but”等表示轉折關系的關聯詞，“so”“because”這樣表達因果關系的關聯詞，“on the contrary”這樣表對比關系的關聯詞等。通過分析關聯詞來預測文本的邏輯。

3.4引導學生結合動詞短語預測文本情境

動詞短語，就是動詞可以和一些別的詞構成短語，動詞短語表達一個概念。在聽英語文本時，如果聽到了動詞短語，就要立即預測到這個人要表達一個概念了，這個概念與語篇的情境有很大的關聯。

以聽到“want”這樣的詞匯為例。“I dont want BLACK tea.”“I want black coffee.”這兩句表達的就是“我（不）想要……”此時聽到這樣的動詞短語，便要關注動詞短語后面的概念，繼而推出情境。比如像某一個人表達出“我不想要紅茶，我想要黑咖啡。”那么一般是在什么情境中可能會作出這樣的回答呢？可能是這個人被勸喝紅茶，而這個人不愿意，于是立即表達出自己的立場。在做出這樣的預測后，如果能夠預測出文本大概的情境，再聽文本內容，就能夠減輕很多聽力負擔。

4.總結

新高考的背景下，雖然教育部門對學生聽力水平提出了更高的要求，但從總體上來說，它的考核方式還是不太復雜、難度系數不算太高、考核范圍也有一定的集中性。在教學中，只要教師幫助學生掌握英語聽力預測的方法，就能幫助學生正常發揮英語水平，正常接受聽力測試。在教學時，教師要幫助學生把握住聽力預測的要點，只要學生掌握聽力預測的要點，便能迅速理解英語材料要表達的意思。

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