談高中地理目標導向的課堂教學

李燕

【摘 要】教學作為一種自覺的、有目的的培養人的社會實踐活動，其全部運作都是圍繞目標展開并逐步逼近目標的過程。因此，科學設計并精確陳述課堂教學目標，既是教師進行課堂教學設計的首要任務，也是目標導向課堂教學設計的重點、難點和關鍵。

【關鍵詞】高中地理;目標;設計;選用

一、精確課堂教學目標的設計

1.行為目標陳述法

行為目標陳述法是通過明確規定教學活動后，預期學生應該達到的具體的、可測量的行為結果來設計與陳述教學目標的方法，一般由四大要素組成，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（或行為標準）。這種方法主要用于“知識與技能”等結果性目標、部分可結果化或需要結果化的“過程與方法”目標的設計與陳述。其主要特征是行為動詞要具體、可測量、可操作，行為結果具有相對統一或有共同的最低標準。

例如：讓學生在觀察地球內部圈層結構模型（或熟雞蛋、熟鴨蛋結構）的基礎上，運用地震波的傳播速度與地球內部圈層的劃分示意圖，說出地球內部圈層的名稱及其分界面，簡要說明地震波的傳播特點，歸納概括（或列表比較）各內部圈層的主要特點。

2.表現性目標陳述法

表現性目標陳述法一般由四個要素組成，即活動主體、活動情境、行為動詞和表現性任務。其主要特征如下：學習活動或任務是具體的，但活動結果是開放的或個性化的;另一方面，行為動詞具有過程性或體驗性特征，如經歷、參觀、訪問、考察、感受、分享、參與、嘗試、調查、繪制、討論、交流及合作等。

例如：讓學生在教師的指導下或在查閱相關資料的基礎上，合作觀察某種天文現象，并選擇一種方式向同學介紹這次觀測活動的體會或成果（如特征、規律等）。

二、基于教學目標的課堂教學設計

1.基于教學目標的教學內容設計

一般來說，教學內容設計的主要依據是課程標準、教材內容、學生基礎和學校環境條件等。但是，在目標導向的課堂教學中，由于在之前精確的教學目標設計時，已經充分并綜合考慮到了課程標準、教材內容和學生情況等，因此，教學目標就成了教學內容選擇與重組的重要和直接依據，即教學內容的選擇與處理必須服從教學目標的需要，并為有效達到目標提供支持。

例如：讓學生閱讀教材并結合“太陽系示意圖”，說出太陽系八大行星的運動特征。

例如：讓學生運用太陽系示意圖（或太陽系模擬動畫）和八大行星的軌道傾角和偏心率比較表，概括說明太陽系八大行星的運動特征，感受天體運動的規律性。

2.基于教學目標的教學評價設計

教學目標為教學評價提供了標準和依據，同時也決定著評價的方式、方法，或評價技術與程序的選擇與應用。但是，由于教學目標不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍也不同。因此，在選擇與應用評價類型和方式時，首先要明確教學目標的類型和內容;然后，結合學生實際和學科特點選擇合適的評價方式。如知識與技能目標可以結果化，或需要結果化的過程與方法目標，應以紙筆測驗為主，以表現性評價為輔進行測評。其中，課堂教學中的紙筆測驗，從評價功能看，應以形成性測試為主;從評價標準來說，應以標準參照評價為主;從學科特點看，測試題型應以讀圖（表）分析為主。

3.基于教學目標的教學策略設計

教學策略是對完成特定教學目標而采取的教學活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。因此，教學策略的選擇和應用必須服務于特定教學目標的需要，不同的教學目標往往需要通過不同的教學策略來實現。具體來說，教學策略的設計主要包括教學組織形式、教學方法、教學媒體或手段的選擇與應用等。

（1）教學方法的選用

從某種意義上來講，地理教學的成敗在很大程度上取決于教師能否妥善選擇教學方法。選擇教學方法的主要依據是教學目標、教學內容、學生年齡特點及其學習基礎、教師自身素養和學校環境條件等。在目標導向的課堂教學中，教學目標是教學方法選擇、應用與組合的最重要依據。

例如：運用八大行星主要物理特征比較數據，對八大行星進行分類（或歸類），歸納概括（或列表比較）三大類行星的主要特征。

從上述目標中的行為條件和行為動詞分析，該教學目標的要求并不是要學生識記三大類行星的名稱和特征，更不是讓學生記住這些行星的相關數據，即學習的重點不是要讓學生記住這些“知識”，而是讓學生掌握運用地理圖表的“過程與方法”，以及地理圖表的分析與運用能力，因此，這部分內容的教學組織形式一般以課堂教學為主，主要教學活動和任務都應在課堂上完成，具體的學習方式最好以小組合作學習或討論式學習進行，與之相適應的教學方法最好是讀圖（表）啟發式教學，或發現教學法等。

（2）教學媒體的選用

在現代教學實踐中，教學媒體是指在教學活動中用于傳播、解讀或展示知識的手段與技術，包括教材、教學參考資料、教學模型、掛圖、圖片、音頻、視頻、動畫、課件等媒介資料，以及多媒體教學平臺和網絡技術等。一般來說，教學媒體有利于豐富教學資源，增加教學容量，增強教學直觀性，提高學生的學習興趣等，但不同的教學媒體有不同的功效和適用性。因此，在目標導向課堂教學中，教學媒體的選用首先要服務于教學目標和教學內容的需要，其次要適合學生特點和學校條件。此外，教學媒體只是一種教學輔助手段，選擇時應以實用性為主。

【參考文獻】

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