“少教多學”模式在小學語文課堂教學中的實踐研究

王宇婕

【摘 要】“自以為燈，自以為靠”，這應是小學教師應該采取的態度，這樣可充分發揮學生的主動性。建構主義認為，學習應該是學生主動接受信息的一個過程，只有主動研究，才能建構起自己的理解。“少教多學”應該是語文教師秉持的教學基本態度。

【關鍵詞】少教多學;小學語文;個性;討論

“少教多學”模式在小學語文教學中實施的前提是以學生為主體。教師教的應該是學習方法，而不是內容，浩如煙海的書海，豈是教師可以通過課堂教學能夠研讀完的？教育依靠的還應該是學生自己。“少教多學”模式中，“少教”不是不教，且教師的導向作用不能變。民主和諧的師生關系能使學生的個性得到更好的發展，學生在自讀、自學、自悟、自做中，能夠掌握語文學習的方法。

一、引導學生自讀，讓閱讀充滿趣味

閱讀是語文教學的重中之重，在閱讀中，首先需要學生主動去讀，這樣才能展現閱讀效果。趣味性是學生閱讀的基礎，“少教多學”模式中，為了少教，就要讓學生自主、充分地閱讀，只有這樣，學生才不會被一些淺顯的問題迷惑。在小學語文教學中，教師可以激發學生的閱讀興趣，以使學生的自讀變得更具方向感，在這樣的教學活動中，教師要有對文本的把控能力，立足學生的客觀心理實際，走進學生的內心，勾起他們對文本的閱讀興趣，這應該成為“少教多學”模式的第一步。

例如，在《牛郎織女》一課的教學過程中，教師可以先讀文本，好好看原文，只有教師有了感覺，講課才會有溫度。為了消除閱讀障礙，教師可在課前布置任務，讓學生在家長的幫助下搜集一些民間故事的素材，讓家長能夠幫助學生完善文本內容，這樣，學生學習時就會產生濃厚的興趣，也會在課前對文本充滿期待，學習的期待心理生成后，教師可讓學生在課上講述自己的故事，鍛煉學生的語言表達能力，之后再次深入文本，接觸民間故事的文體特征，感受故事中的人物性格。在課上，教師還可采取角色扮演的形式，讓學生演繹故事內容，教師少教，學生多學。

小學階段，趣味性引入是非常必要的，在這個階段，教師要引導學生自主學習就必須以趣味性的引入為主，這樣才會為其自主閱讀提供動力，才能使學生有效學習。趣味引入、豐富閱讀，這樣才能使學生的語文學科核心素養逐漸形成。

二、探究文本內容，使學生主動學習

教師滿堂灌的教學模式已經結束，學生自主學習的時代已然到來，在課堂實踐中，每個學生都要投入全部精力，走進文本深處，這樣的主動性學習會有意想不到的收效。教師在這個環節中要鼓勵學生學習，與他們一起探究、討論，在這樣的基礎上，自學會有實效性。對于小學生，在自主學習這個環節，教師還是要以少教為主，但滲透還是很有必要的。

例如，在《將相和》一課的教學過程中，教師首先站在了學生的角度，讓他們自主閱讀文本，在自主閱讀中分析人物的形象，這篇課文中，有很多可供學生內化的要素，如言行、品質等，于是教師設計了這樣的問題，意在引發學生的感悟，激勵他們深入探究文本：“同學們，閱讀是一門學問，有效的閱讀可以使你的精神得到升華，在閱讀此文的時候，老師建議你們以人物為中心，探究為人處事之道，限時閱讀后，老師將請同學們來談感悟。”在教師的鼓勵下，學生們開始認真閱讀起來，細心的同學能夠將文本中的語句進行勾畫，使他們能在探究時更有依據。閱讀結束后，同學們開始探究起來：“我覺得廉頗作為一個大將軍，卻不那么有胸懷。”“我跟你觀點恰恰相反，我覺得廉頗作為一個大將軍，血氣方剛，他有不服輸的精神是必然的，他肯定會對藺相如有意見啊，這是人本身的正常心理。”在這樣的爭論性探究中，學生們的思維模式被改寫了，他們的思想朝著更為深廣的方向發展了。

在探究問題的過程中，教師應該與學生站在一個平等的角度，以學生的需求為主要教學內容，以培養學生的主動性為教學目標。在學生的討論中尊重學生的個性解讀，引發他們更深層次的研討，這是一個語文教師應該去做的。

三、歸納感悟思想，讓個性得以彰顯

感悟是一個必備環節，每個學生都應該對文本有較深刻的感悟，而這些感悟未必是一樣的。創造是兒童自我發展的需要，每個小學生都有著非常大的創造力，在這個環節中，教師要鼓勵學生感悟文本，產生別樣的思維能力，個性的發展需要教師的支持，而每個學生都應該有這種歸納和感悟思想的能力，語文教師要積極培養學生的這樣的能力。

例如，在《少年中國說》一課的教學過程中，教師在《男兒當自強》的歌曲中開始了課程，學生們的情緒被調動起來，少年強則國強，這篇文章主要講了少年的擔當，而很多學生不懂得自己有肩負國家使命的責任，為了使學生多學，教師將通讀和通譯文本的機會留給了學生。教師在學生的研討中設置了一些小問題引路，“從（? ）中，讀出了作者（? ）的情懷”，學生們在這個問題的引領下逐漸感受到了作者的情感，而且每個同學對文章的解讀也有所不同，有的同學看出了少年志氣，有的同學讀出了責任重大，還有的同學覺得非常茫然，不知道自己該怎樣去報國，于是針對個性化的解讀，教師與學生展開了討論，將他們的思想進行整合，從而使其感受到文本的多種解讀策略。

個性得以彰顯才能使學生充分親近文本。在課堂上，教師要將這樣的機會留給學生，鼓勵學生說出自己獨特的感受，進而逐漸形成文學素養。當然，如果學生對文本有質疑，教師也要鼓勵他們、引導他們。

四、強化遷移訓練，讓拓展產生實效

舉一反三，熟能生巧。在小學語文教學中，課內知識量畢竟有限，拓展是非常有必要的，尤其是具有針對性的拓展訓練，對于學生吸收語文知識很有幫助，“少教多學”就是要讓學生去學，在學習過程中強化訓練，通過拓展，學生學得更多，學習的空間更廣，能力發展的空間也就更大。

例如，在《白鷺》一課的教學過程中，教師引導學生充分閱讀，在自主閱讀過程中感受文章的美。這篇文章中收尾呼應，寫出了白鷺為詩的情懷，“為什么說白鷺是詩呢？”針對這個問題，學生再次感受文本，以文本內容為切入點，去尋找自己與作者靈魂的切合點，“田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣”“看來不大安穩，卻很悠然”……多么美的句子，畫面感非常的強，理解了這篇文章后，為了讓學生“多學”，于是教師設計了相關的遷移訓練，“常見的事物也很美，只是我們忽視了，下面我們來閱讀一組文章，看看我們整天看到的景物是多么的美。”于是教師為學生展示了一組散文，老舍的作品《貓》，法國作家法布爾《蟬的地穴》，沈石溪的《第七條獵狗》，這組文章都寫出了動物的可愛之處，給學生們帶來了一場閱讀盛宴。在這些文章的解讀中，學生們的閱讀能力有了新的提升，時間保障了，學生們的閱讀效果也就體現出來了。

遷移訓練中，教師要把握好遷移訓練的內容，應讓學生在第一時間就感受到一種親切感，故而內容要與課內知識有一定的銜接性，還要關注學生的學習時間和學習能力，確保拓展內容的有實效性。

總之，在小學語文教學中，“少教多學”模式可以靈活運用，誘導、探究、歸納、遷移這四部教學法可以在課堂中踐行，教師為了學生更多地學，一定要對知識合理處理，讓學生感興趣，在這樣的基礎上，再讓學生探究文本內涵，歸納其中的有效知識要素，用一種尊重和鼓勵的態度對待學生，讓學生在遷移訓練中提升語文素養。

【參考文獻】

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[2]杜玉蓮.小學語文“少教多學”高效閱讀課堂的構建[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（09）：41-43