基于微課的小學科學教學思考

冼雪儀

【摘 要】近年來，課堂的教學方式正在不斷的改變，這主要有賴于新技術的發展以及教師教學思路的提升。微課是一種十分便捷、巧妙的教學方式，它是我們現有教學體系的一種補充。通過微課，教師可以讓學生更好的利用碎片化時間去學習。微課的這個特征，對小學科學的教學具有先天的促進作用。本文中，筆者就實際的課堂教學，對小學科學教學應該如何使用微課開展討論。

【關鍵詞】微課教學;小學科學;教學改革

隨著課堂教學的改革，越來越多的教師開始重視課堂教學周邊教學方式的開發，微課就是其中之一。微課是伴隨著互聯網信息技術發展而興起的一種新興的教學模式，它針對目前人們注意力碎片化的認知特征而產生的對于當前學齡段兒童學習單一知識點、集中攻克難點這兩方面，有著十分巨大的推進作用。在小學科學的教學過程當中，我們發現：相同領域的知識點內在的邏輯是比較完整的，而如何連接這些邏輯關系的知識點呈現于學生面前，是教師課堂上需要突破的內容之一，因此在小學科學的教學中，微課是一種十分重要的教學輔助工具。

一、微課與小學科學的關系

（一）拓展科學課程，展現課程內容

教師想要理解如何基于微課的教學來升級目前的小學科學教學方式，就必須要先了解小學科學學科的教學特征。小學科學課程的知識，內容涉及到了物質科學、生命科學和技術與工程等領域。這些領域的知識都是相對抽象的，學生在日常生活中難以通過肉眼或日常經驗去直接的感知，因此，學生在接觸這些知識內容時，會感覺到既好奇又畏難。作為教師，我們可以利用學生的好奇心，通過多樣的知識展現形式，打消學生心中的畏難情緒，從而幫助學生更加正確的去學習小學科學的課程。

在微課教學的過程當中，我們可以利用視頻外部資料鏈接乃至新型信息互動等方式為學生展示教學內容，這對于尚處于小學階段的學生來說，是一種非常易于接受的學習方式。因此筆者認為：微課極好地適應了當前小學科學課程所需要的教學內容。

（二）微課的體量更適合展現科學課程的知識結構

視頻課程之所以被稱為微課，是因為其課程時間以及課程承載內容相對微小。利用微課進行知識講解這一教學方式，若放在傳統的課堂教學當中，則不利于結構化的知識梳理，然而放置于當今互聯網信息傳播的大背景下，卻能有效抓住了學生的空閑時間與碎片化精力。

上文中提到，在小學科學的課程當中，很多內容是抽象的，學生也難以用肉眼和日常經驗去感知，因此在課程教學的過程當中，學生常會出現對知識點一知半解的狀態，這種狀態積累過多就會導致學生的整體知識鏈條斷裂，難以掌握科學課程的內容，影響科學知識體系的構建。在傳統的教學體系當中，教師的知識講解基本全部放在課堂教學過程中，因此產生于學生和課堂的、類似的問題就沒有機會得到解決。雖然教師可以感知到這些問題的存在，但是由于客觀條件，不具備解決這些問題的基礎，因此問題被一直擱置。微課的時長一般在5～8分鐘左右，最長也不會超過10分鐘，相對傳統40分鐘左右一節的課堂來說，微課，更側重的是講解知識的片段，以及知識與知識之間的微小連接。教師可以針對自己在課堂中，以及在過往教學經驗中，所發現的學生最容易出現問題的節點進行講解，只要達到為學生答疑解惑，去除認知障礙的目的，微課的任務就已經完成。這非常有利于小學科學教師去完善學生的知識結構和優化學生的知識框架。

（三）微課延伸課堂教學，并非與課堂教學割裂

在上文的描述當中，我們可以看到：微課可以利用很多課堂之外的時間，為學生講解一些獨立的知識點，這樣的特征使得很多人在接觸到微課時會認為：微課與課堂教學之間的關系是相對獨立的，其實不然。在我們今天的教學體系當中，課堂教學仍然會是我們整體教學流程的主體，所有的核心知識與師生交互，都會在課堂教學的過程中完成，微課的價值則體現在對于課堂教學的輔助之上。具體來說，就是微課不僅僅可以作為獨立知識點的講解工具，更可以作為延伸課堂的導入工具。

舉例來說，在傳統的課堂教學當中，每一節課，從開始的一刻起，教師就要用最快的方法，將學生的精力引入到對于知識點的學習當中，然而，學生的注意力雖然集中，但由于能力參差不齊，對于知識的理解也各有不同。有時教師已經完成了課堂導入部分的內容，可是仍有部分學生沒有完全進入學習狀態，對于本節課要學習的內容，仍處于懵懂狀態。該情況就誘發了部分學生在課堂學習當中效率低下、跟不上教師節奏等的問題。微課作為課堂的延伸，教師可以在課堂開始之前，讓學生通過預習提前接觸微課，了解本節課將要學習的內容，進而讓學生在自身的認知中對課堂內容產生思考，在進入課堂教學以后，經過教師的簡單提點，學生將會快速的回憶起自己在預習當中所思考的內容，從而更有效率的進入到課堂學習的過程中。通過這種方式，我們成功的將微課這個工具與我們核心的課堂教學連接起來，使課堂的教學環節得到延伸，進一步拓展了教學的影響力。

二、基于微課優化小學科學教學的策略

（一）利用微課做好課前知識導入

上文中我們提到，課前知識導入，不僅決定了學生對于新課的知識是否有興趣，更在一定程度上影響了學生對于整體知識結構理解的深度。因此我們的課前導入環節就必須要在最大程度上激發學生的學習興趣和認知好奇心，以形式多樣來展現內容的微課，是引起學生學習興趣的良好途徑，它圖文并茂、動靜結合、身形兼備，能夠最快的吸引學生的注意力，同時還能夠給予學生更多的思考空間。微課作為小學科學的課堂導入部分，具有不可替代的作用。同時，由于微課本身是以視頻的形式展現，因此它不拘泥于課堂教學的嚴格書面用語，我們在制作微課的過程中，可以更多的使用學生熟悉的語言方式來吸引學生的注意力，拉近學生與知識之間的距離。

舉例來說，在我們的科學課堂教學當中，會向學生講解常見的動物。在生活中，學生們多多少少都見到過一些動物，每個學生對于動物的身體特性與行為習慣的認知程度也都不同，因此我們需要找到能夠契合大多數學生興趣點的內容作為課堂的導入。在自然界中，許多動物具有人們難以想象的神奇性狀：深海中奇形怪狀的魚類，熱帶叢林中色彩斑斕的昆蟲，城市中適應了城市生存方式的動物等……如此繁多的內容，我們可以在微課當中，為學生剪輯相關紀錄片的片段，讓學生快速觀看不同動物身上的神奇性狀，幫助學生打開視野，讓我們的課堂教學高效開展。

（二）利用微課幫助學生查缺補漏

在上文中我們提到，傳統的課堂教學當中，課堂教學形式的單一，我們會錯失很多幫助學生解答疑惑、查缺補漏的機會，而微課的特性，可以幫助我們在課下，為學生進行更細致的知識點優化，幫助學生良好地搭建不同知識點之間的聯系。當然，這也需要教師在課堂教學的過程當中做足功課。

基于上文中所提到的，微課在課堂教學之前所起到的教學導入作用，教師可以將傳統的課堂教學模式逐漸導向翻轉課堂的教學模式，讓學生在課下積累問題，課上解決問題和構建科學知識體系，教師在課堂教學的過程當中，便擁有了更多可以觀察學生學習狀態的時間。教師也應該利用好這樣的時間，細致的觀察學生，整理面對不同知識點時學生暴露出來的問題，記錄學生的學習狀態，為自己在課下制作相關的微課內容找好選題。我們要知道微課作為一種教學的輔助工具，其作用應該是直截了當的，我們并不是為了補足形式而去制作微課，而是為了真正的解決學生在學習中的問題，優化當前的教學結構，而去利用微課。擁有這樣的端正態度，我們才能夠幫助學生更好的提高學習質量。

舉例來說，在學習溶解一課時，有關溶解部分的內容是學生很難在日常生活的經驗中收集與之相關的經驗，因此僅靠課堂當中的口頭講解是不足以形象的讓學生擁有準確的認知的。這時，我們就可以在課后為學生收集整理一些關于物質溶解變化過程的視頻和資料，比如鹽在水中的變化過程、高錳酸鉀的溶解過程等，同時再找到這些過程的微觀顯示畫面，讓學生更加直觀的了解物體的顆粒在水中溶解及狀態變化的過程。由于微課視頻可反復觀看，學生就能更加主動直觀的將溶解的過程印記在自己的腦海里，從而實現從理性上掌握該知識點，深入目標的學習，通過這樣的方式達到利用微課增強教學效果的目的。

（三）利用微課拓展第二課堂

在上文中我們提到，微課與課堂教學并不是割裂的關系。但同時，我們也可以利用微課本身的特性，為學生在課堂以外拓展出一個第二課堂的學習空間。所謂的第二課堂就是基于科學課程本身的特性，讓學生在生活中或其他特定場景當中，根據微課中的指導內容，去完成一些簡單的實驗，讓學生通過自己動手，更加直觀的感受到知識的作用，從而在課堂之外，讓學生完成一種類似于課堂學習的過程。在這個過程當中微課起到了幫助教師分身的作用，教師可以通過互聯網的即時通訊功能對同學們進行更加細致的指導，保證學生的學習質量和學習效率。

舉例來說，在我們的科學課程當中，會要求學生在家庭中完成一些利用廢料制作小發明的課外作業。以往，我們只能夠通過讓學生將小發明帶到課堂之中，才能夠完成這種作業的驗收。然而在擁有了微課的條件下，我們可以讓學生在課堂以外，自行完成這些作業，教師可以通過網絡視頻直播，或讓學生錄制視頻的方式來驗收學生作業的完成情況，保證學生在課外活動的質量。這種靈活又方便的教學方式，真正推進了以學生為中心的教育發展理念，讓微課與我們的教學理念發展更好的融合，讓學生更快樂，也讓教師更輕松。

綜上所述，微課在今天的小學科學教學當中發揮著舉足輕重的作用，作為一名小學科學教師，我們應該充分了解微課的特性，在傳統課堂中嫁接微課這種良好的教學工具，對當前的教學進行優化。通過技術的不斷改進與教學理念的不斷發展，努力為學生提供更多的自主學習空間，更好地激發學生的好奇心、求知欲，實現小學科學的高效教學。

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