七年級作文教學的有效資源

【摘 要】在七年級語文教學中，應該把寫作教學與課文講析有機結合，用課文來作為指導學生動手寫作的范例，把課文作為寫作的素材和評講的范文，使課文內容成為作文教學的有效資源，以課文指導、帶動寫作教學，提高寫作教學的成效。

【關鍵詞】七年級;語文課文教學;作文指導

一、課文是寫作教學的最佳范例

1.文質兼美的課文，能激發學生的寫作興趣

語文課本中的每篇文章都是幾經篩選的大家名作，文質兼美，有些文章甚至影響了一代又一代人。課文收錄的文章行文合理規范，選材立意、謀篇布局都具有典范性，是寫作教學的天然范文。如《口技》也有其獨到之處：文章把對口技表演內容的抒寫與對聽眾的描寫互相穿插，使讀者既能直接了解口技表演的精彩，又可以依據聽眾的表現從側面感受口技表演者技藝的高超。

2.課文可以為學生寫作提供大量素材和寫作技巧指導

一般說來，每一篇課文都會有若干或是修辭新穎、或是韻味悠長、或是睿智警世的句子，學生在學習課文時，可根據自己的獨特感受和使用要求把心儀的句子摘錄下來，儲蓄起來以供日后寫作借鑒和使用。課文中的事例都是來源于生活又高于生活，學生寫作時既可以直接引用，又可以作為模仿的范文。每一名作家都有自己獨特的寫作技巧，作文教學應該結合課文對學生進行寫作指導，使學生能學以致用。在《社戲》里，魯迅先生為了表現“我”在去看戲途中愉悅的心情，竭盡所能地對江南水鄉的夜景進行描寫：有從嗅覺寫“豆麥的清香”，有從聽覺寫“聲音悠揚”，有從視覺寫“淡黑的連山”。

二、課文教學滲透作文教學

課文教學中，教師應指出并強調學習課文中的有關寫法，這對學生的作文有著很大的影響。教師的課堂教學，如果單單分析理解課文，而沒有指出或沒有強調這篇文章的寫作技巧，學生就不一定能靈活地運用這些好的寫法。比如，《土地的誓言》一文，作者運用了高超的抒情技巧，抒發了思鄉的深情。這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。教師在講解寫作技法上應該點出：開頭運用呼告的手法，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴對象擬人化，以“她”而不是“它”相稱，隱含將土地比做“母親”的意思;選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。比如“我想起那參天碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”一段，白樺林、蒙古狗、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和對讀者的沖擊力。

1.關注課文結構順序，訓練謀篇布局能力

作文結構是否合理，寫作順序是否恰當，是決定一篇作文好壞的關鍵因素。選入教材的這些課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方。不僅可以陶冶學生的性情，培養他們正確的情感態度價值觀，更可以以此為例，進行作文方法的指導。這就要求老師能準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢的對學生進行作文訓練。如針對學生人物語言描寫機械貧乏的現狀，學習《羚羊木雕》時，我把“怎樣寫人物對話”作為本課寫作教學的一個重點，讓學生明白，在寫人物對話時可根據人物當時的表情動作，在“說”的前面加上一定的修飾語。

開頭和結尾是文章的重要組成部分。開頭開得好，下筆如有神，文思奔涌，脈絡清晰。古人作文有“鳳頭”之說，唐代詩人白居易在《新樂府序》中說：“首句標其目?！笨梢娖鋵ξ恼碌闹匾?而結尾古人作文則有“豹尾”之說，指結尾時筆法要簡潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地，能產生“言有盡而意無窮”的藝術效果。新教材中有許多形式各異的好的開頭和結尾可以作為范本，開門見山式，如《背影》;巧用修辭式，如《土地的誓言》;懸念設疑式，如《羚羊木雕》等這樣形式各異的好的開頭和結尾都可以作為寫作范本。因此，教師在教學時完全可以結合這些典型，進行寫作指導，讓學生體會它們對增強課文表達力、感染力的作用，學習到寫不同的開頭和結尾的方法。

2.從挖掘教材的選材特點進行作文技巧訓練

現行教材的每篇課文無論是思想內容方面，還是寫作方法方面都是學生寫作很好的范本，教學時應善于挖掘教材潛在的寫作特點進行寫作指導。如《從百草園到三味書屋》一文，文章以“百草園”的樂趣和“三味書屋”乏味的生活對比來揭示文章的主題，而就選材而言，文章前部分又通過“夏天百草園的有趣景色”、“美女蛇的傳說”和“雪地捕鳥”典型小事件來寫“百草園”的樂趣。教學時，不妨指導學生學習“夏天百草園的有趣景色”的描寫方法，以《校園的秋天》諸如的作文題進行片段性寫作訓練，再從文章選材的角度，以《童年趣事》類似作文題進行完整性作文訓練，學生將課堂所學到的寫作知識直接付諸于實踐訓練，培養學生從模仿到創新寫作的能力。

綜上所述，在七年級課文教學中要滲透作文指導，把課文教學作為習作教學的主陣地，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水、有本之木。只有從課文教學入手，做到讀寫的密切結合，才能有效地提高學生的書面表達能力，最終達到提高學生寫作能力的目的。

【參考文獻】

[1]溫旭光.關于作文教學的淺層次研究[J].價值工程，2010（9）

【作者簡介】

王靜;大學本科;中學一級教師;現任教于遼寧省朝陽市朝陽縣羊山實驗中學;從教11年;研究方向：初中語文教學。

【重要榮譽】

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