談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

【摘 要】課堂提問能幫助學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的分析能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的意義。提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，在新課改的環(huán)境下，我著重分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在問題的原因，并探索了相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題

1.以教師提問為主

在數(shù)學(xué)課堂上，課堂提問的主體多為教師，學(xué)生很少在課堂上向教師提問。這是因?yàn)?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師十分重視課堂的講解時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生只有在課堂上才能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。同時(shí)為了完成課堂教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的課堂時(shí)間很少，拒絕學(xué)生提問，認(rèn)為學(xué)生提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，致使學(xué)生也因害怕說錯(cuò)而不愿在課堂上向教師提問。

2.缺乏科學(xué)性

課堂提問中的大多數(shù)問題都在教材中，很多教師在提問的時(shí)候都是隨口一問，沒有認(rèn)真分析問題對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響和學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否匹配;提問沒重點(diǎn)，導(dǎo)致提問沒有質(zhì)量。同時(shí)，一些封閉性的問題限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.教學(xué)觀念滯后

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教師角色缺乏認(rèn)識(shí)，在課堂上一直占據(jù)著主體地位，將學(xué)生視為知識(shí)的接受器，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

4.評(píng)價(jià)問題缺乏合理性

教師認(rèn)為只要提出問題，學(xué)生回答問題。簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)就算完成了提問，往往忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)人優(yōu)、缺點(diǎn)的全面評(píng)價(jià)，從而不能更好地指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。總的來說，合理地、有效地、積極地評(píng)價(jià)，不僅能夠刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，而且也可以加深學(xué)生對(duì)于問題的理解。老師應(yīng)該多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，在此基礎(chǔ)上委婉的指出學(xué)生的錯(cuò)誤，盡可能地做到評(píng)價(jià)的有效性和合理性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問策略

1.提問要有啟發(fā)性

在提問時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要注意所設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的啟發(fā)和引導(dǎo)性。要設(shè)置大多數(shù)同學(xué)都存在疑惑的問題，引發(fā)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間深刻地探討和交流，開拓思路，盡量嘗試用多種方式解答問題，提高學(xué)生的思維靈活性和分散性。

在上新課時(shí)，老師可以結(jié)合教材中的“想一想”和“你知道嗎”等內(nèi)容，以問題的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元中，可通過“想一想”中的問題“當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是厘米時(shí)怎么辦？”引出毫米的概念。在這種啟發(fā)式的提問中，激發(fā)學(xué)生求知欲，將其逐漸培養(yǎng)成一種樂于探究和思索的好習(xí)慣，而這種好的思維習(xí)慣會(huì)使小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中終身受益。

2.提問要分層次，由易到難

教師在進(jìn)行提問前要對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有充分的了解，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題從易到難的進(jìn)行提問，使學(xué)生有? 一個(gè)適應(yīng)過程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)回顧，再慢慢加大難度。

比如說在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第十單元《圓》的學(xué)習(xí)中，計(jì)算圓的面積時(shí)，教師可以先將圓平均分成幾份，將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。這時(shí)候可以提出比較簡(jiǎn)單的問題，比如說圓的面積與拼成的長(zhǎng)方形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬是圓的什么？這樣不僅能將新舊知識(shí)進(jìn)行連接，而且能夠使學(xué)生很容易的推算出圓的面積公式。

3.創(chuàng)造良好的提問氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問。

小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)量，但是仍不能夠滿足其生活學(xué)習(xí)需要，對(duì)未知的知識(shí)仍舊懷有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理，給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問條件。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的提問環(huán)境，也就是構(gòu)建師生之間的平等關(guān)系。讓學(xué)生的提問是在自愿的、沒有外力壓迫的情況下提出來的，這樣才能夠讓學(xué)生樂于提問。其次，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生提問，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寬松、活躍的氛圍。讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造力提出自己想要掌握的知識(shí)的問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的提問能力。

4.提問面向全體學(xué)生

在班級(jí)中學(xué)生肯定存在個(gè)體差異，教師應(yīng)進(jìn)行全面的考慮，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，一方面提高學(xué)生的參與性，另一方面激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。早在兩千年前孔子就提出了“因材施教”的思想。所以，我們教師也要在新課程的教育理念下，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提出適合他們自己的問題，讓每一位學(xué)生對(duì)教師的提問都敢于挑戰(zhàn)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，教師更要理解他們的心理，給他們提供適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵(lì)他們，讓他們有信心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

人們常說“數(shù)學(xué)是一門生活的學(xué)科”，因此，這門學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的。基于這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在提問時(shí)，可加入一些生活場(chǎng)景或者去設(shè)置一些生活情景來使得枯燥的課堂變得更加活潑生動(dòng)。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)建有效的數(shù)學(xué)問題情境，通過教學(xué)情境中的諸多要素，將數(shù)學(xué)一些抽象的知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生更易掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。設(shè)計(jì)情境的方式有很多，比如故事情境、游戲情境、多媒體情景等等。

總之，有效的課堂提問既是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，課堂提問可以使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有重要的影響。因此，作為一名教師要注意自己的一言一行，給學(xué)生打造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紅菊.有效提問——構(gòu)建高效的課堂[J].中國校外教育，2012（16）

【作者簡(jiǎn)介】

佟素鳳，女;本科學(xué)歷;一級(jí)教師;任教于盤錦市盤山縣甜水學(xué)校;多年來一直從事一線教學(xué)工作，教育教學(xué)成績(jī)突出，多次榮獲縣級(jí)以上殊榮。

【重要榮譽(yù)】

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