基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學應用策略

李玉杰

【摘 要】《普通高中課程方案》強調(diào)普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在高中化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠加深學生對課本基礎知識的理解，可進一步訓練學生的邏輯思維能力和化學學科實驗探究能力，對學生的長期發(fā)展有必不可少的作用。高中化學知識點較多、內(nèi)容廣泛，非常適合在教學中落實核心素養(yǎng)，但傳統(tǒng)的教學模式無法有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。因此，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，立足核心素養(yǎng)制定有效的教學策略已成為當務之急。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

一、化學學科的核心素養(yǎng)

課程標準提出，高中化學學科的核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“科學探究與創(chuàng)新精神”“科學態(tài)度和社會責任”五個維度。

二、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學策略

1.領悟?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，借助中國傳統(tǒng)文化豐富學生人文內(nèi)涵

高中化學課程內(nèi)容的設置體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，教材內(nèi)容編寫也注重擴充學生的文化儲備，對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均有重要價值。教師在引導學生學習各個章節(jié)內(nèi)容時，可結(jié)合教學內(nèi)容，適當融入相應的人文知識、化學史知識、中國傳統(tǒng)文化、華夏五千年歷史文化發(fā)展、化學用語的正確書面表達（化學文字起源）、古詩詞和成語中的化學知識，注重對學生進行人文熏陶。這樣，一方面，學生可以突破課本知識的局限，拓寬知識面和視野，另一方面，學生在探究化學知識及傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的過程中，能夠深入領會科學探究思想，滲透學科方法，逐步形成正確的情感態(tài)度和價值觀。

案例1.“有機物的傳統(tǒng)命名法”案例教學實踐

有機物傳統(tǒng)命名法教學過程中，有機物命名采用我國古代“天干”計數(shù)方法，傳統(tǒng)教學導致學生會出現(xiàn)“天干計數(shù)”的漢字書寫錯誤，比如“己”“已”不分，“戊”“戌”不分，難以完全實現(xiàn)教學的三維目標。本節(jié)課教學可將“天干計數(shù)”作為拓展知識，讓學生了解，這樣既能擴充課堂知識，活躍課堂氛圍，加深學生對歷史的了解，還能培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，增強其民族自豪感。

2.堅持以實驗探究為主，緊抓化學學科特點，落實核心素養(yǎng)目標

化學是一門以實驗為主的學科，化學核心素養(yǎng)的落實大部分也是以實驗為載體進行的。高中化學課程標準的編寫高度重視實驗探究過程中對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學中應盡量由學生自主設計并分組合作完成課本中便于操作的實驗，給足學生充分的思考設計空間，鼓勵其大膽嘗試，通過教學設計全面提高學生的“實驗探究與創(chuàng)新意識”。

案例2.“鹽類的水解”教學中的實驗探究創(chuàng)設

【問題情境】酸為酸性，堿溶液呈現(xiàn)堿性，那么鹽溶液呈什么性質(zhì)？是否所有鹽都呈中性？我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗來證明呢？

【學習任務一】學生分小組利用所給試劑設計有關測定六種不同鹽溶液的實驗方案。

【學習任務二】小組之間評價實驗方案并實施實驗

【學習任務三】得出結(jié)論并探索鹽溶液呈不同酸堿性的規(guī)律

由于學生的個體差異，在實驗設計和操作能力上基礎各不相同，教師要引導學生針對實驗藥品用量，方案的合理制定，實驗環(huán)保及安全方面進行思考。這一過程體現(xiàn)了學科知識與核心素養(yǎng)中“科學精神和社會責任”的緊密聯(lián)系。

聞之不如見之，見之不如行之。很多實驗現(xiàn)象無法通過教師傳授使學生掌握，只有親身實踐操作才可以將具體的實驗現(xiàn)象和結(jié)論簡單化，便于理解。同時，化學實驗也可以增強學生學習的興趣，何樂而不為？教師可針對課堂實驗中新生成的問題，針對實驗中的意外現(xiàn)象深入挖掘，培養(yǎng)學生“證據(jù)推理與模型認知”的學科核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設與時俱進的情境，重視在高中化學教學中引入社會熱點問題

社會問題是指當下發(fā)生的能夠引起社會廣泛關注的焦點問題。如當下發(fā)生的新聞事件、科學研究成果，亦或是當下流行的電影電視，都可以成為化學課堂的素材。高中化學課程標準指出要培養(yǎng)學生贊賞化學科學對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續(xù)發(fā)展思想。這就要求教師在日常教學活動中進一步落實化學知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，社會熱點問題無疑是一個非常好的切入口。

案例3.以“港珠澳大橋”為背景的高考化學模擬試題教學實踐

考點：金屬的防護

相關考題：港珠澳大橋的建造使用了大量鋼材，對鋼鐵采用的防腐措施合理的是（? ）

A.表面鑲銅? B.表面噴涂油漆

C.用水清洗? D.增加鋼鐵中的碳含量

教師在教學中要引導學生廣泛收集教材以外化學與社會、生活、科技等方面聯(lián)系的素材資源，如酸雨、臭氧層空洞、電池回收、納米材料、乙醇汽油、煤南水北調(diào)、西氣東輸?shù)壬鐣狳c問題，然后將這些材料進行加工、整理，設計成問題或小課題來組織學生思考、討論，達到開拓學生視野之目的。一線教師要勤于關注新聞和當前的社會熱點，以一顆熱愛化學的心看新聞，就會發(fā)現(xiàn)化學無處不在，很多社會熱點問題都可以運用到課堂中。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)已成為學生發(fā)展的必然趨勢，這無疑對廣大一線教師提出了更高的要求。學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而漫長的過程，要滲透在教師的理念中，滲透在每一節(jié)課堂中。高中化學教師應充分結(jié)合教材，領悟?qū)W科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，借助中國傳統(tǒng)文化豐富學生的人文內(nèi)涵，有意識地引入化學歷史知識;堅持以實驗探究為主，創(chuàng)設與時俱進的情境，重視在高中化學教學中引入社會熱點問題，將熱點問題中的化學現(xiàn)象與教材體系整合，在教學中潛移默化地培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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