“名師驛站”校本教研模式的構(gòu)建與運作

蔡海鷗

【摘 要】我校作為一所新建學校，有一支來自八個不同學校組建的教師隊伍，如何在短時期內(nèi)實現(xiàn)教師的融合，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？我校以校本教研為突破口，以名師驛站為路徑，促進教師專業(yè)成長。

【關鍵詞】“名師驛站”;校本教研;構(gòu)建;運作

校本教研是從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。它有利于轉(zhuǎn)變教師的教學行為，促進教師專業(yè)成長，推動學校的發(fā)展。為提升校本教研成效，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學實效，我們立足“名師驛站”，努力探索校本教研的運作策略。

一、觸摸原點：用“引領”激活自身的內(nèi)驅(qū)動力

校本教研是為了激發(fā)每位教師沉睡的小宇宙，不斷豐富與拓展教師的專業(yè)發(fā)展。而教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教師的主動發(fā)展;教師專業(yè)的主動發(fā)展，自身的內(nèi)驅(qū)動力最為重要。因此，名師驛站試圖通過“多方引領”來激活教師自身的內(nèi)驅(qū)動力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”。

1.引領目標建構(gòu)——“導航燈”

“名師驛站”主持人制定教研計劃，要與教師奮斗目標相一致，使教師的自我實現(xiàn)與驛站的發(fā)展有機結(jié)合。這樣，教師既找準了自己的發(fā)展定位，確立發(fā)展方向，同時也能在驛站始終尋找到更多的歸屬感，實現(xiàn)自己的價值期待。

2.引領高端讀書——“加油站”

除了讀些優(yōu)秀的教學設計、精彩的教育教學案例和美妙的反思外，名師驛站還引領成員讀“高端”書籍，提升“高端”品位，讓大家在共享讀書樂趣的同時提升閱讀品質(zhì)。

3.引領深度反思——“發(fā)動機”

對教師而言，倡導深度反思，涵養(yǎng)省思品質(zhì)，更應提到名師驛站的安排上。引領教師學會多角度的反思策略，方能挖掘和探尋現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)。

整體性反思策略是對整節(jié)課教學過程完整的反思，對一堂課的完整把握。

專題性反思策略是以本課例研究的專題為切入點進行有針對性的審視和研究對某專題較為深入的思考。

教學細節(jié)反思策略即對某個微觀教學行為的分析和思考，可以抓住一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)，也可以抓住多個教學環(huán)節(jié)。

二、共生效應：用“合作”培育堅守的團隊文化

在名師驛站這個團隊中，如果教師之間合作得好則可以產(chǎn)生“共生效應”。那如何最大限度地挖掘教師間的合作呢？我們主要從以下幾方面著手。

1.相互賞識、攜手共進

名師驛站積極倡導互助共享，力行“集體備課機制”。日常課，一人主備主講，交流碰撞中達成共識，形成教案，兼顧個性化復備小記，打造出每天的日常優(yōu)質(zhì)課;公開課、賽課，更是教師群策群力、集思廣益，能夠充分發(fā)揮驛站相互啟發(fā)、相互督促、相互激勵的優(yōu)勢。

2.相約沙龍，集體對話

我們的沙龍研討倡導“張揚個性、尋求共性”，致力“直面問題、尋求突破 ”，主要包括頭腦風暴沙龍、專題沙龍、評課沙龍三種形式。“頭腦風暴沙龍”是生產(chǎn)問題的地方，主要反饋在教學中遇到的困惑;“專題沙龍”圍繞專題展開思辯，尋求解決問題的辦法;“評課沙龍”變過去的一言堂為大家談。

3.共研課題，抱團前行

為了充分發(fā)揮名師在教育科研中的示范引領作用，各名師驛站形成了以課題研究為紐帶的共同體，一個驛站就是一個課題研究攻關組。借助名師驛站的抱團，為成員搭建一個研究平臺，幫助他們在對話、協(xié)作、共享中實現(xiàn)理念共享、資源共享、成果共享，幫助他們從“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)為“合力互贏”，帶動他們進一步學會研究、樂于研究，促進教師專業(yè)成長。

三、視界融合：用“一課三磨”打造獨特的教研樣態(tài)

三次“備課”其實就是三次獨立“磨課”的過程，重在對理念和行為的反思改進。

1.一磨：教材解讀，實現(xiàn)教材資源到教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

教材解讀是上好課的前提，通過解讀能發(fā)現(xiàn)與確定隱藏在其中的教學內(nèi)容。一磨的著力點在于確定三個點：

（1）“起點”：即學生已有的經(jīng)驗。學生的學習不是從零開始的，要準確判斷學生的經(jīng)驗起點。

（2）“終點”：即學生通過學習后可能達到的新高度。終點的設定就是教學目標的準確定位，核心是學生素養(yǎng)的提升程度。

（3）“關鍵點”：即學生可能遇到的障礙，如不理解的地方、體會不到的地方等，是需要教師“教”學生“學”的關鍵之處。

2.二磨：活動設計，實現(xiàn)教學內(nèi)容到教學活動的轉(zhuǎn)化

將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為便教利學的教學活動，是一個大的難題，一課三磨的功夫也正在于此。教學活動的設計要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：

（1）“從教”轉(zhuǎn)向“從學”：轉(zhuǎn)換思路與視角，基于“學的活動”設計課堂教學，注重“學的活動”的豐富性與完整性。

（2）“線性”轉(zhuǎn)向“塊狀”：將零散的學習活動圍繞核心知識或核心能力加以整合，統(tǒng)整為結(jié)構(gòu)化的塊狀活動，實現(xiàn)一項活動達到多方面教學目標的功效。

（3）“平移”轉(zhuǎn)向“階梯”：一個板塊活動推進另一個板塊活動，塊與塊之間的活動呈現(xiàn)階梯式的臺階。每個臺階都確定若干學習的落點，即文本關鍵點的教與學。

3.三磨：課堂實踐，實現(xiàn)教學活動到學生素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

教學活動設計是紙上談兵，而課堂教學則是實戰(zhàn)驗證，設計的好壞在課堂上便見分曉，關鍵是如何觀課、議課。

（1）課堂觀察

借助錄播系統(tǒng)，組織驛站成員進行課堂觀察。如觀察學生活動的積極程度與體會深度，觀察教師提問題的有效度等。

（2）深度會談

由主講人提出課堂教學中的問題，驛站成員結(jié)合課堂觀察統(tǒng)計分析，進行深度會談，尋找問題原因及改進對策。

（3）現(xiàn)場重構(gòu)

主講人基于自身的課堂教學實踐經(jīng)驗，重新評估教學活動設計的操作性及實效性，重新調(diào)整教學活動與教學手段。

我校的“名師驛站”校本教研雖然時間不是很長，但驛站成員都已初嘗到了成功的碩果。我們更堅信自己找到了一條雖然艱辛卻充滿了幸福的教研之路。

【參考文獻】

[1]李洪祥.激活團隊內(nèi)在潛質(zhì)引領教師專業(yè)發(fā)展[J].江蘇教育

[2]薛法根.教研與科研的統(tǒng)整實踐[J].江蘇教育，2015（5）