“互聯網+教育”背景下高職課堂教學改革的趨勢研究

高紅艷

摘 要：互聯網與信息技術的蓬勃發展，為新時代教育行業的發展了提供平臺與技術手段，特別是為高職課堂教學的改革提供了新的思路與方向。從目前高職課堂教學的現實基礎出發，探究“互聯網+教育”背景下課堂教學改革的新趨勢。從教學目標、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價五個維度變革課堂教學，以應對大數據、人工智能、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，讓教育變革跟上時代，讓教師聚焦課堂教學改革。

關鍵詞：“互聯網+教育”;課堂教學;混合式教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.28.079

2019年政府工作報告明確提出：“發展‘互聯網+教育，促進優質資源共享”。這是從國家層面對“互聯網+教育”給予肯定與重視，也是對互聯網在教育領域中所起的促進作用的認可，并為未來“互聯網+教育”的發展提供了政策保障，也為互聯網在教育領域的蓬勃發展開辟了道路，指明了方向。當前，高職院校招生錄取的層次與結構多元化，使得傳統課堂教學模式以課堂為中心，以講臺為陣地，以教師全堂灌輸式講授的教學模式，難以激發學生的學習興趣，致使部分學生喪失學習動力和信心，“教師不愿意教、學生不愿意學”的現狀成為一種普遍的現象，如何有效解決傳統課堂教學模式存在的不足，本文結合實際，探究“互聯網+教育”背景下，從教學目標、教學內容、教學手段、教學策略、教學評價五個維度變革課堂教學，以應對大數據、人工智能、新技術新產業新業態等帶來的新挑戰，讓教育變革跟上時代，讓教師聚焦課堂教學改革。

1 “互聯網+教育”的內涵

“互聯網+”的具體內涵是指利用互聯網科技、大數據技術、信息通信技術把互聯網和各類傳統領域相結合的一種新的模式，從而在該領域構建一種互聯網新生態。2015年3月15日，國務院總理李克強在十二屆全國人大三次會議《政府工作報告》中首次鄭重旗幟鮮明地提出“互聯網+行動計劃”，也為互聯網在工業、農業、教育等各個領域的不斷建設發展與創新指明了方向。

“互聯網+教育”是以互聯網平臺為支撐，以各種信息技術手段為表現形式，使得互聯網和教育行業深度整合，充分發揮互聯網教育資源配置優化和集成的優勢，為各類學習者開展數字化教育資源與內容的傳播，提供隨時隨地的優質教育服務，提升全社會的學習能力與創新能力，形成更廣泛的以互聯網為教育基礎設施和實現工具的發展新形態。經過幾年的發展與探索，“互聯網+”在教育領域已經開始廣泛應用，如中小學開展在線直播課程，高等院校開展的慕課、微課等在線教育，網易云課堂和騰訊課堂也推出了很多線上課程，讓教育從封閉的學校方式走共享開放的在線網絡形式，學習者可以隨時隨地自主地獲取學習資源、共享知識、分享知識。

2019年十三屆全國人大二次會議政府工作報告明確指出，“互聯網+教育”利用大數據、VR、人工智能等信息技術，能夠有效提升新時代教學的效率，并促進優質教育資源的共享與互聯，使得教育公平化進一步實現，因此，鼓勵企業不斷開展創新，加大對互聯網技術在教育教學領域的研究，鼓勵教師借助互聯網信息技術開展課堂教學改革，鼓勵學生利用互聯網技術與資源提升學習能力與動力。

2 課堂教學改革的必要性

信息技術正在改變傳統的教學模式，課堂教學改革需要跟上互聯網時代的步伐，需要教師精耕細作。但當前新課堂實踐仍存在一些亟須解決的共性難題，如部分教師過度強調知識的傳授和講解，而忽略對學生的學習態度、學習目標、學習方法等問題的重視，使得課堂教學教與學脫離，主要突出問題表現在教學理論陳舊，課堂教學過程缺乏創新;教學目標不清晰，整個教學過程不能緊緊圍繞教學目標開展，缺乏完整的知識處理與轉化教學;教學內容陳舊，不能結合當前“立德樹人”的根本任務，忽視學生核心素養培育，不能把握時代要求，專業知識未能與時俱進;教學對象被動，學生學習主動性、積極差，對自主學習能力、合作學習意識、科學探究精神的重視較差;教學環境固化，局限于單一的教室，學生只能通過課堂渠道獲取理論知識，對于技能的提升流于口頭傳授，無法實操訓練;教學資源匱乏，僅依靠教材，致使學生知識面不能有效延伸與拓展;課堂教學手段單一仍局限于傳統媒介，課堂氣氛不活躍;課堂教學的監控問題僅依靠教師的提醒，厭學情緒比較嚴重;教學評價仍使用口頭的定性評價指標，未形成科學的量化指標或使用精準的數據分析技術，以上存在的問題正是“互聯網+教育”背景下課程教學改革的核心內容。

3 “互聯網+教育”背景下課堂教學改革的趨勢

在高職課堂教學中，互聯網平臺與課堂教學的融合能夠帶來高效便捷、因材施教、全方面培養學生綜合素質等諸多益處，基于在這種背景，教育教學工作者通過對線上線下、課內課外、混合式教學模式、信息化教學手段的研究，保證最大程度地拓寬教學視野，豐富學習體驗，提高學習成效，課堂教學改革也展現出了以下幾種趨勢。

3.1 精準的教學目標定位，由“教會、學會”轉向“學會、會學、樂學”

“互聯網+教育”下對教學設計提出了更高的要求，教學目標定位逐步精準化，由“教會、學會”向“讓學生學會、讓學生會學、讓學生樂學”的三維目標轉變，具體表現在知識和技能維度的教學目標是力求讓學生學會;方法與過程維度的教學目標是力求使學生會學;情感與價值維度的目標是力求讓學生樂學。

3.2 與時俱進的教學內容，由圍繞“一本教材”轉向“資源整合化”

傳統的教學內容以教材為主，教師圍繞教材及專業的核心理論開展教學，而教材的更新遠跟不上互聯網大數據的發展，教學內容與實際需求脫節嚴重。而在“互聯網+教育”的引導下，知識與技能的載體將以微課、慕課及各類音頻、視頻為載體呈現，教學內容直接對準教學需求，打破教育領域內的虛實邊界，這樣的教學內容不僅符合學生的專業和技能需求，又促進教師與學生角色的轉變，極大的提升了教學的品質，推動了課堂教學生態的解構與升級，這也就要求教師在扎實的專業知識基礎上借助互聯網知識和技術做支撐，通過與時俱進的獲取信息并整合資源，進行與時俱進的教學內容傳授與講解。

3.3 豐富多樣的教學手段，由“黑板+PPT”轉向全面信息化

傳統的以講臺為陣地，以黑板+PPT為主的教學形式的教學手段已經落伍，在“互聯網+教育”背景下，需要構建基于大數據分析的精準化課堂教學模式。智慧教室、理實一體化教室、WIFI全覆蓋、可移動終端設備、網絡教學平臺、虛擬仿真平臺等環境與平臺，以“慕課教學+翻轉教學+實戰直播”、線上互動與線下學習相結合的混合式教學模式，成為“互聯網+教育”時代教師教學手段全面信息化的主要形式。

3.4 興趣濃厚的教學策略，由傳遞式教學模式轉向全面參與式教學模式

以教育信息技術為基礎，以構建立主義為指導理論，研究從“教中心”到“學中心”的轉變，創設有利于構建合作學習、探究性學習的高效課堂，激發學生學習動機，發展學生的自主性、合作性、創造性，提升自我管理意識，讓學習成為一種能力，傳統的傳遞式教學模式主導在教師，學生興趣淡薄，而拋錨式教學策略、探究性學習策略、協作學習策略更多的是引導學生主動參與學習過程，強調學習過程的互動性，并發揮各自效能，使學生走向會學、樂學的更高階段。

3.5 科學的課堂教學評價，由單一評價轉向多維度全過程的綜合評價

傳統的教學評價是單一的，引入教學助手、人工智能、大數據等信息化技術，使得自我評價、小組互評、教師評價的多元化評價成為主要模式，在評價全過程中既有診斷性評價和形成性評價，又有總結性評，使得教學評價有依據（目標）、有數據（佐證）、有反饋（后續），從而使教學評價成為一種科學的、多維度的、全過程的綜合評價模式。

4 結論

“互聯網+教育”背景下，信息化技術手段正在推動著中國職業教育的巨變，未來的高職課堂教學只有基于優質的信息化資源，科學的教學方法、良好的學習參與體驗感，即時方便的互動交流、富有吸引力的展現方式、完美的機制體制，才能吸引學生、獲得認可、創造價值，真正實現課堂教學的革命。

參考文獻

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