高職院?！案耪摗闭n實施專題教學問題與對策

李來原 戴從容 施敏發(fā)

摘 要：高職院校“概論”課實施專題教學有利于實現(xiàn)教材體系向教學體系合理轉(zhuǎn)化，有利于克服教學時數(shù)不足的困難，彌補師資力量不足的缺憾，提高教學針對性。但高職院?！案耪摗闭n實施專題教學也存在著師資力量不足、學生底子教差、學生學習積極性不高、配套措施跟進不及時等問題。立足新時代，高職院?？梢酝ㄟ^提高認識、加強教學團隊建設、建設多樣化的教學資源、挖掘網(wǎng)絡教學平臺潛力、完善課程考核方式等途徑推動概論課專題教學，提升概論課教學質(zhì)量。

關鍵詞：高職院校;“概論”課;專題教學;問題與對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.095

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是高職院校開設的兩門核心思想政治理論課之一，承擔著培養(yǎng)社會主義合格接班人的重要任務。十八大以來，特別是全國高校思想政治工作會議以來，不斷改進教學方式，提升概論課的針對性和吸引力提升教學質(zhì)量成為許多高職院校思政課教師思考和實踐的重要課題。專題教學作為一種提升教學質(zhì)量的有效模式和方法，今年年得到了大范圍的應用。但各高職院校在發(fā)展定位、地域特征、師資結構、學情特點等方面都存在較大差異。因此，立足高職院校實際，堅持問題導向，充分發(fā)揮專題教學法的功效，提升概論課的實際教學效果，在當下具有重要的理論和實踐意義。

1 高職院校實施“概論”課專題教學的意義

第一，構建專題教學體系，有利于實現(xiàn)教材體系向教學體系合理轉(zhuǎn)化?！案耪摗闭n使用本?？仆ㄓ玫娜珖y(tǒng)編教材，具有結構的邏輯嚴謹性、章節(jié)均衡性、層次清晰性以及內(nèi)容的全面覆蓋性、學術權威性、理論科學性、表述準確性的特點。同時，也存在著一定程度的滯后性?！案耪摗闭n統(tǒng)編教材的這些特點要求我們在實際教學中必須進行轉(zhuǎn)化，將教材體系的內(nèi)容合理的轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的針對性、親和力、有效性。結合實際，以教材內(nèi)容為基礎，以專題的形式構建教學內(nèi)容、組織教學，既確保了教學目標的實現(xiàn)，又聯(lián)系了實際提高了教學內(nèi)容的吸引力和親和力，有利于教學效果的提升。因此，實施“概論”課是實現(xiàn)從教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的一種可行而且有效的路徑。

第二，實施專題教學，有利于克服教學時數(shù)不足的困難。為規(guī)范高校的“概論”課教學，教育部2018年出臺的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號）規(guī)定本科“概論”課5學分、高職院?！案耪摗闭n4學分，相較于以前有了明顯增加。但是通過分析2018版的統(tǒng)編概論課教材，我們可以看到4課時對于高職大學生來說稍顯不足。因為，新版教材內(nèi)容增加明顯，理論性、概括性更強，如果采取傳統(tǒng)的教學模式，則需要更多的教學時間。開展“概論”課專題式教學有利于教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，避免了以往教學內(nèi)容上面面俱到、交叉重復和死板僵硬的情況，使教師可以靈活把握學生特點，安排形式多樣、生動活潑的教學內(nèi)容和實踐活動，把實際問題有機地融入相應的專題中解決，建立起理論與實際的動態(tài)聯(lián)系。有效解決高職“概論”課課程內(nèi)容多、教學課時少之間的矛盾。

第三，加強專題教學體系建設，彌補師資力量不足的缺憾。高職院校思政課師資隊伍的教學任務量相對較重，例如合肥職業(yè)技術學院，專職的思政課教師只有15名，還分布于3個教研室，卻承擔著全校1萬多人的思政課教學任務，教學任務的壓力可想而知。在這樣的背景下，思政課教師的備課壓力很大，如果不能采取行之有效的措施，將有可能不利于教學質(zhì)量的提升。通過實施概論課專題教學，加強專題教學體系建設，特別是團隊內(nèi)部的合理分工，發(fā)揮每位思政課教師的相對優(yōu)勢，可以使教師圍繞自己負責的專題收集材料、深入鉆研，深化和拓展課程內(nèi)容，將教學專題的內(nèi)容準備的更加精彩，有利于提高概論課的教學質(zhì)量，彌補師資力量不足的缺憾。

第四，實施專題教學，提高教學針對性，有利于提升教學實效。實施專題式教學能突出地體現(xiàn)時代發(fā)展過程中馬克思主義中國化的規(guī)律性，既有效克服同中學政治學習內(nèi)容的簡單重復。同時每一個設置的專題都與現(xiàn)實社會、學生生活，尤其是與學生關注的熱點難點問題緊密相連，這將大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時有利于學生運用辯證思維理解現(xiàn)實問題，借助社會現(xiàn)實思考馬克思主義中國化進程的問題，有利于探究性學習和開放式教學的開展。

2 高職院校實施“概論”課專題教學的存在的問題

第一，師資力量不足，拖累專題教學的建設質(zhì)量。專題式教學要求教師要有較高的研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的專業(yè)知識和較高的專業(yè)理論修養(yǎng)，并且能緊密地聯(lián)系實際，這樣才能很好地完成教學任務。我們合肥職業(yè)技術學院現(xiàn)有專職思政課教師15名，其中，“概論”課教研室專職教師5名，教學任務繁重，沒有充足的時間進行專題教學改革的研究，并且這些老師還存在年紀大、信息化技術手段不熟練、對專題教學不信任等問題，如果不采取一定的措施加以克服，將會拖累到“概論”課專題教學改革的效果。

第二，學生底子教差，影響專題教學的開展。不可否認的是，相對于本科生，?？拼髮W生還是存在底子相對較差的不足，學習能力相對較弱，學習方式不科學等問題。實施專題式教學，教師將打破教材的章節(jié)順序，這不僅對老師是一個挑戰(zhàn)，對學生來說也將是一個挑戰(zhàn)。如果學生不能及時改進學習方式，跟上授課教師的節(jié)奏，很可能出現(xiàn)學生“聽不懂”的尷尬局面。這將嚴重影響到專題教學的實際教學效果。

第三，學生學習積極性、主動性不夠。通過幾年的教學，我們發(fā)現(xiàn)我校大學生普遍存在重視專業(yè)課、輕視公共課的現(xiàn)象，在課堂上玩手機不聽課、曠課遲到等不良現(xiàn)象屢禁不止。這些現(xiàn)象在“概論”課教學中表現(xiàn)得尤為明顯。學生學習積極性、主動性不足是一個很重要的原因。以這樣的學習狀態(tài)進入要求相對較高的專題教學模式中，實際教學效果可能無法達到預期要求。

第四，配套措施不及時跟進，將會拖累專題教學的效果。“概論”課實行專題教學，隨著教學模式與方法的改革，學生的學習模式、考核模式、教師的教學考評模式都要隨之進行改革。這些改革涉及學校管理的方方面面，需要進行及時、有效的溝通、協(xié)調(diào)。而這種溝通協(xié)調(diào)依靠個別教師的行動往往難以及時實現(xiàn)，需要學校的統(tǒng)籌推進。因此，實行“概論”課專題教學，必須做好頂層設計，做好配套的改革。因為一門課程，進行如此“大規(guī)模”的調(diào)整，在理論和實踐方面都有一定的難度。

3 高職院校實施“概論”課專題教學的對策

第一，加強學習，充分認識到“概論”課專題教學的價值與意義。認知是相當?shù)南葘?，如果不能在認知上實現(xiàn)突破，“概論”課專題教學就很難取得預期效果。通過各種形式的學習、觀摩和研討，增強教學管理部門、普通教師對于“概論”課專題教學實際價值的認識，提高廣大教師對于實施“概論”課專題教學的信心和動力，對于推動學校的“概論”課專題教學改革無疑具有重要意義。例如，可以利用教研室舉行理論學習的機會，組織專門性的教學方法學習研討，集思廣益，探討在學校進行概論課專題教學的可能性與實踐方式。利用舉辦公開課的機會，邀請專題教學團隊成員教師進行授課，讓聽課的同仁現(xiàn)場感受專題教學的魅力，提高感性認識，并在集中討論時因勢利導地推動大家進行專題教學改革。

第二，加強教學團隊建設，彌補師資力量不足的短板。在學校思政教師師資力量不足并且一段時期內(nèi)很難得到根本性扭轉(zhuǎn)的情況下，加強教學團隊建設將是一個較好的解決手段。圍繞教學專題，通過集體備課，認真研究教材、認真學習十九大精神、認真研討教學方法，提高團隊成員對教學內(nèi)容和方法的掌握力度;通過平時的課程群互動，分享教學設計、教學心得、經(jīng)典案例，互相激勵、互相配合、激揚情緒;通過周三下午的集體備課，專職教師講解各自負責專題的設計思路和授課方案、集中研討、查缺補漏，統(tǒng)一授課思路，確保專題教學改革的正確方向。合肥職業(yè)技術學院思政課就利用每周三下午的例會時間，借助集體備課制度將概論課專題教學予以實際實行的。

第三，建設多樣化的教學資源，滿足“概論”課專題教學的需要。專題教學資是教學、學生自學的重要基礎，因此，專題教學資建設概論課專題教學的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過實踐，合肥職業(yè)技術學院已經(jīng)組織教師圍繞各教學專題，建設多樣化的教學資源，接上學生的“地氣”，滿足學生的不同需求。通過建設“文說概論”系列，實現(xiàn)統(tǒng)編教材內(nèi)容的全覆蓋，彌補專題教學重點有余全面不足的缺陷，便于學生自學。通過建設“圖說概論”系列，以鮮活的圖片形式呈現(xiàn)專題教學內(nèi)容，增強吸引力。通過建設“數(shù)說概論”系列，以真實的歷史數(shù)據(jù)說明專題教學內(nèi)容，增強說服力。

第四，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，提升教學效率。網(wǎng)絡教學平臺建設有利于概論課專題教學的實施。原因在于：首先，網(wǎng)絡教學平臺溝通迅捷、即時保存、體系化呈現(xiàn)的特點都比較適合專題教學改革的推進。其次，專題教學突出重、難點，但對知識全面性的重視不夠，必須通過一定方式加以彌補，而網(wǎng)絡教育平臺可將文字版的教學資源和參考資料“推送”和“置頂”，以靜態(tài)方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，彌補專題教學知識全面性兼顧不力的缺陷。最后，網(wǎng)絡教學平臺的溝通方式為現(xiàn)代大學生所樂見，教師可以通過其快速完成備課、資料發(fā)布、作業(yè)布置、解疑答惑等各環(huán)節(jié)的教學日常工作。近年，學校引進了清華大學“優(yōu)慕課在線教育系統(tǒng)”，構建起了合肥職業(yè)技術學院的網(wǎng)絡教學平臺。充分利用網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)從備課到作業(yè)提交的網(wǎng)絡化，通過在線教育平臺，提高教學團隊的集體備課效率和課程建設速度，提前推送文字版、圖片版、數(shù)字版教學資源，布置預習任務和互動內(nèi)容，提高對學生自主學習的支撐力。

第五，強化課程考核的強度，提高學生學習積極性。經(jīng)過連續(xù)幾年的考察，我們發(fā)現(xiàn)當前學生學習積極性不高的一個重要原因在于課程考核力度偏軟，導致學生思想上不重視。建設與教學專題相匹配的、科學合理的課程考核機制，對促進學生積極參與到專題學習起到引導和激勵作用。合肥職業(yè)技術學院在推進“概論”課專題教學的同時，啟動了“概論”課考核方式的改革，實現(xiàn)全過程考核機制，線上與線下相結合的考核方式，將學生的各類表現(xiàn)融入課程考核之中，既反映出學生的實際狀況，又有效督促學生認知參與專題教學。

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