高職院校園林專業(yè)“工匠精神”的人才培養(yǎng)研究

申子辰

摘 要：工匠精神作為當(dāng)下職業(yè)教育的全新教育理念，是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的基本要求，受到了廣大高職教育工作者的認(rèn)同。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)方式，本文以“工匠精神”為起點(diǎn)，剖析高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的不足，對(duì)新時(shí)代園林高素質(zhì)人才培養(yǎng)方式做了分析和研究。

關(guān)鍵詞：高職;園林;工匠精神;人才培養(yǎng)

在社會(huì)發(fā)展的今天，我們站在世界的角度來看，有名的制造強(qiáng)國德國、美國、日本的制造業(yè)中，工匠精神的體現(xiàn)無處不在。而我國雖為“制造大國”確非“制造強(qiáng)國”，這或多或少與“工匠精神”的缺乏有關(guān)。2016年3月5日，李克強(qiáng)總理在十二屆全國人大四次會(huì)議上做政府工作報(bào)告時(shí)說，“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。”從紀(jì)錄片到一系列政府工作報(bào)告，這使得“工匠精神”的培養(yǎng)受到重視，而這項(xiàng)任務(wù)則落到了為行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的職業(yè)院校肩頭。

一、工匠精神的內(nèi)涵

所謂工匠精神，是指工匠帶著嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度來對(duì)自己的作品，目的是為了打造行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，并且在制作的過程中，精益求精，注重細(xì)節(jié)，追求完美，是一種專業(yè)、敬業(yè)精神的體現(xiàn)[1]。

簡(jiǎn)單來說，工匠的精神在思想境界、做事的專注度、對(duì)職業(yè)的信仰以及個(gè)人的素養(yǎng)上都有嚴(yán)格體現(xiàn)，而對(duì)“工匠精神”的培養(yǎng)，包括能力、品格和價(jià)值觀。

二、高職園林專業(yè)為何要培養(yǎng)工匠精神

當(dāng)今社會(huì)，存在一種現(xiàn)象，人們更喜歡“短平快”帶來的效益，即投資少、周期短、見效快的方式，往往忽略商品的品質(zhì)靈魂和本身的職業(yè)價(jià)值[2]。這樣的缺陷是源于教育的缺失，而工匠精神作為一種職業(yè)精神，同時(shí)高職教育又是入職前的重要紐帶，這使得工匠精神必然和高職教育有解不開的關(guān)系。高職院校一直是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能人才的主力軍，是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，最終的目的是為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有一定專業(yè)技能技術(shù)的人才。但在社會(huì)發(fā)展的當(dāng)下，高職院校作為職業(yè)教育的領(lǐng)軍者，需要及時(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的高素質(zhì)人才。

目前，由于國家對(duì)生態(tài)環(huán)境的重視，園林行業(yè)也在快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)園林人才的需求也在不斷的增多，而作為園林技術(shù)技能人才輸送量較大高職院校，在培養(yǎng)過程中重技能、輕素質(zhì)，不能培養(yǎng)出在能力、品格和價(jià)值觀都有較高水準(zhǔn)的園林工匠人才。因此，培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)園林行業(yè)匠人為高職院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

三、高職園林專業(yè)現(xiàn)狀

高職院校雖為培養(yǎng)行業(yè)技能技術(shù)人才的主要陣地，但不得不說現(xiàn)在的高職教育還停留在傳統(tǒng)的技術(shù)人才培養(yǎng)上，忽略對(duì)匠人精神的培養(yǎng)。

（一）行業(yè)文化影響。在傳統(tǒng)的觀念中，高職院校園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是以“培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)人才”為目的，在畢業(yè)之后的就業(yè)方向也僅僅是能去現(xiàn)場(chǎng)、落實(shí)施工，重點(diǎn)培養(yǎng)的是動(dòng)手能力，認(rèn)為理論教學(xué)、文化知識(shí)的傳播及職業(yè)價(jià)值觀的培養(yǎng)是放在本科教學(xué)中，與高職教學(xué)無關(guān)。

（二）人才培養(yǎng)方案缺陷。傳統(tǒng)高職院校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以“培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的技術(shù)技能人才”為主，重視的是學(xué)生的就業(yè)率，但行業(yè)對(duì)此類技術(shù)人才的滿意度較低，他們流動(dòng)性大、專注度不夠、對(duì)待工作不嚴(yán)謹(jǐn)、常抱著得過且過的心態(tài)，這足以表現(xiàn)是人才培養(yǎng)方案的缺失，應(yīng)更加重視現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）校企合作不足。校企合作雖然早已作為高職院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，但大多數(shù)僅停留于表面，未達(dá)到深度的合作。就園林專業(yè)而言，在企業(yè)中，要完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目需要的是數(shù)月或者更長的時(shí)間，作為學(xué)生，他們的參與并不能深入，以至于校企合作最終成為了一句空談。

（四）教師團(tuán)隊(duì)單一。目前大多數(shù)的高職院校園林專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)依然是以本專業(yè)或與之相關(guān)專業(yè)為主，雖然學(xué)歷高，但存在著現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)缺乏、技術(shù)技能不精通等問題。應(yīng)補(bǔ)充行業(yè)領(lǐng)先匠人作為外聘教師來給學(xué)生授課，豐富教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也讓教師明白在傳授技藝的過程中，更應(yīng)該傳授的是精神。

四、高職園林專業(yè)如何培養(yǎng)工匠與工匠精神

（一）提高認(rèn)識(shí)。弘揚(yáng)價(jià)值，從企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面提高學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，將“工匠精神”融入到校園文化，并落實(shí)于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、學(xué)生應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，多方面培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）完善課程教學(xué)。以課程教學(xué)作為提高職業(yè)院校“工匠精神”文化傳播的主要方式，嚴(yán)格要求，做到精益求精，以推動(dòng)高職院校園林專業(yè)的課程改革。

（四）踐行“工匠精神”。完善校企合作機(jī)制，加強(qiáng)同行業(yè)、社會(huì)的溝通，把握未來人才的需求，構(gòu)建協(xié)同育人的模式，打造職場(chǎng)化的實(shí)訓(xùn)模式，以標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化的項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待工作的自律與忠誠，踐行學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)[3]。

五、結(jié)束語

工匠精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的新的突破，要把職業(yè)教育提升一個(gè)層次，秉持著培養(yǎng)出讓社會(huì)認(rèn)可，讓行業(yè)認(rèn)可的現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)的應(yīng)用性人才，才能真正為建成“制造強(qiáng)國”的國家發(fā)展戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)，高職教育工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒鶯.工匠精神與現(xiàn)代高職教育[J].職業(yè)教育，2017（4）.

[2]蔡奕超.職業(yè)教育與工匠精神[J].中國科技博覽，2018（6）.

[3]林迎春，于紅紅.職業(yè)教育中“工匠精神”的體現(xiàn)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（5）.