淺談如何做好小學語文閱讀思維訓練

姜利

摘 要：語文作為一門重要學科。在語文學科當中，閱讀作為其中的一部分，對整體語文水平的提高起到了十分重要的作用，隨著語文教育受重視程度的不斷提高，小學語文閱讀教學也變得越來越重要，成為了語文教師關注而重點。本文將簡單對小如何做好小學語文閱讀思維訓練進行分析，希望能夠有效地幫助教師更好地進行小學語文閱讀教學。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 優化策略

引言

在進行小學語文教學的過程當中，語文閱讀教學作為一個重要的模塊，無論對學生寫作能力的提高，還是學生對事物描寫能力的提升，還是有效地提高學生的語言表達能力都有著十分重要的意義。但在現階段我國教師在進行小學語文閱讀教育的過程當中仍然存在著一些問題，導致無法更好地進行教學，因此，在進行小學語文閱讀教學的過程當中，應當不斷地對教學策略進行優化，提高教學質量，以此來促進學生更好地發展。^[1]

一、做好課前預習

小學生思維模式還不夠成熟化，很多課文閱讀對于他們而言有一定的難度性，而課堂教學時間非常有限，所以教師一定要要求學生做好課前預習。教師進行語文閱讀教學其目的就是通過閱讀幫助學生積累語言素材，了解作者在文章中情感表達的方式，在教師的引導下學生對文章的整體脈絡進行梳理。因為小學生語文知識含量還不夠豐富，缺乏扎實的文化功底，所以教師在教堂教學實踐中講述的眾多內容學生很難在短時間內直接吸收。學生通過課前預習，對閱讀文章有大概的了解，并且通過查閱字典和詢問家長的方式解決文章中存在的生僻字，加強自身對字和句子含義的理解。在課堂教學中教師可以省略很多不必要的時間，直接幫助學生找尋文章閱讀的重點和難點，教師通過引導讓學生對知識點進行自主探究。學生在預習過程中可以將自己難以理解的句子進行標注，在課堂上提出，這樣教師有針對性的解決重點、難點，從而提升課堂教學成效，學生也可以在自主探究過程中養成良好的閱讀思維。^[2]

二、激發學生的學習興趣

興趣是引導學生學習最有效的工具，小學生只有對小學課文閱讀教學產生濃厚的興趣，這樣才能積極主動地投入到教學實踐中去，這對于學生閱讀思維的培養也可以起到事半功倍的成效。小學生還處于人生的起步階段，他們腦海里可能對學習活動存在模糊性的認知，不知道學習對于人生發展的意義，所以導致一些學生在課堂學習中表現并不是十分積極，也沒有養成良好的閱讀習慣和閱讀思維。傳統的閱讀閱讀教學過于枯燥，學生很難對閱讀學習提起興趣，長時間作用下學生對于閱讀教學還會產生一定的抵觸心理，這對于學生文學素養提升是非常不利的。小學語文教師在閱讀教學實踐中應當考慮如何激發學生的學習興趣，并且長期保持學生的學習興趣，幫助學生養成正確的閱讀習慣以及閱讀思維，這樣才能使得學生的閱讀理解能力得到不斷地強化和提升。對于培養學生閱讀興趣，教師可以從以下幾點切入：第一點，進行教學情景的創設，教師可以根據文章閱讀內容進行教學情景創設，并且利用多媒體設備播放因素，從而加強學生的情景代入感。課堂教學氛圍得到了優化和改良，學生從學習者轉變成為了課堂組織者，學生能夠積極主動地參與到情景教學活動中去，對閱讀活動也會產生濃厚的興趣，逐漸喜歡上小學語文教學課堂。第二點，小學生都比較喜歡聽故事，教師可以通過講故事的方式來激發學生的閱讀興趣，例如教師先對學生講述閱讀文章中的一個片段，對于最終的結局不要告知學生，然后帶領學生通過閱讀活動去探索最終的結局。這樣的教學方式學生的好奇心會被學生調動起來，學生也會在閱讀過程中主動地進行思考。第三點，進行教學方式的轉變，教師在教學實踐中可以利用多種教學方式，避免課堂教學活動開展過于枯燥乏味，也使得閱讀教學呈現出豐富性、多元化的特點，從而更為良好的培養學生的閱讀思維。

三、制造良性的閱讀氛圍

教師可以適當地收集一些與所學課文內容相近或相關聯的素材，擴大學生的知識面，讓學生們在閱讀過程中，能根據延伸的知識，說出自己的理解與見識，提高獨立思考的能力。在課堂活動中，要主動調整課堂氣氛，學習語文不能只靠枯燥的說、讀、講，更是要懂得理解，因此在學習過程中，教師應改變傳統語文教學中“一刀切”的教育方式，用各種方式調動學生的感情，從而引起共鳴。如進行《賣火柴的小女孩》學習時，教師可以輔助悲傷的音樂，調動學生們的心緒，使學生們在哀傷的音樂中感受小女孩的凄涼與無助，更體會文章的深意;根據課堂的氣氛，從而調整學生的閱讀能力，提高成績。^[3]

四、引導學生掌握閱讀方法

在上文中也提到，通過閱讀教學可以加強學生對語言的積累，讓學生了解和掌握如何用文字來表達自己的情感。教師可以要求學生將閱讀文章中自己認為比較優美的句子，或者一些名人名句、成語典故進行摘抄記錄，時長對自己記錄的內容進行翻看，從而加強學生對語言知識的積累。小學語文教材并不是死板的讀物，它是由眾多教育研究者精心編制的，里面的每一篇文章都蘊含著作者豐富的情感，所以教師一定要幫助學生養成正確的閱讀思維，為學生以后的閱讀道路奠定良好基礎。以往小學語文閱讀教師主要是采取了分段閱讀的方式，對每一段的意識進行總結，使得學生可以更為直接和簡單的理解作者的思想表達。這種教學方式雖然加快了教學效率，但是卻忽略學生自主思考的空間，學生對于作者情感表達的體會也只是通過教師口述，很難真正的理解。語文閱讀教學需要技巧，教師可以利用多種方式進行教學，例如教師可以采取小組合作方式，加強學生之間的溝通、交流和互動，避免學生的個性化閱讀思維發展受到限制。教師在閱讀教學中還可以注重內容的延伸，講述作者的生活閱歷，以及作者生存的時代，幫助學生掌握正確的文學作品鑒賞方法，使得學生的閱讀思維可以得到質的優化。^[4]

結語

閱讀思維能力培養是小學語文學習的重點內容，提升學生的閱讀能力，是現代教育的要求，也有助于學生從小打下堅實的文學基礎。對小學生實施科學的教育方法，提高小學生的學習興趣，使他們愛上閱讀，從而增強自身的閱讀思維能力，促進學生綜合素質提升。

參考文獻

[1]周德芳.談小學語文課堂中的思維訓練方法[J].讀寫算-素質教育論壇，2015，（1）：81-81.

[2]宋慧敏.小學語文閱讀思維訓練初探[J].大連教育學院學報，2016，（2）.

[3]劉祖鴻.淺談小學語文教學的思維訓練[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（72）：134.

[4]馬喜珠.小學語文閱讀教學的意義和策略淺析[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）.