如何調動低年級學生學習數學的積極性

張志旺

摘 要：調動低年級學生學習數學的積極性方法：加強操作的作用，創設問題情境，及時肯定和鼓勵學生，運用多媒體輔助教學，注重因材施教的原則……

關鍵詞：調動 激發 鼓勵

小學數學是義務教育的一門重要學科。從普及教育、提高全民族素質來說，對小學數學提出了更高的要求。作為小學數學教師，不僅要向學生傳授數學基礎知識，進行基本技能的訓練，還要在培養能力、發展智力及養成良好的行為習慣上下功夫。

工作的實踐使筆者深深地體會到，調動學生學習的積極性是提高課堂效率的前提。因此，在實際教學中，我注意做到以下幾方面：

一、加強操作的作用，調動學生學習的積極性

低年級學生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段。因而對知識的學習多借助直觀、形象的感性認識，所以通過組織操作來學習新知識正是適應這一認知特點，使學生積累大量的表象，作為進行抽象概括的支點，這才符合事務的認知規律。另外小學生受知識和生活經驗的限制，理解題意與題中的數量關系有一定的困難，通過動手操作來幫助學生分析數量關系，提高學生的判斷和推理能力。如在小學數學第一冊1—10的認識的教學過程中，我讓學生通過操作—擺小棒，來掌握10以內各數的組成，從而調動學生學習的積極性。在操作時，學生一般是按照我們教師的要求來進行，但有時我讓學生按照自己的想象來操作。比如：用幾何圖形拼各種圖案，有的學生根據自己的想象拼出童車、桌子等等。再如教學“兩位數減一位數（退位減）”的35-8時，讓學生先操作，并記住是如何操作的（先……再……）。然后匯報：

方法一：先拿出5根，再打開一捆取出2根，剩下2捆8根。

方法二：先打開1捆取出7根，把余下的3根放在5根一起，剩下2捆8根。

方法三：先打開1捆與5根放在一起，再從中取出7根，剩下2捆7根。

學生匯報時老師幫助學生正確表達操作過程，并板書計算過程，讓學生理解算法。最后讓學生嘗試練習，這樣既調動了學生學習的積極性和主動性，又培養了學生的解題能力。

二、創設問題情境，激發學生積極性思維

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學生的思維活動是在遇到問題要解決所引起的。學生遇到了問題，才有要解決問題的愿望和要求，才能引起他們的思維。例如：在教學生學習減法時，我就用“青蛙跳水”的情節編成口述的減法應用題：7只小青蛙在荷葉上玩，有2只小青蛙“撲通撲通”跳下水，荷葉上還有幾只小青蛙呢？“小青蛙跳水”的生動情節引起了學生的興趣，使學生的注意力和思維力處于積極狀態，激發他們積極地學習減法。

三、及時肯定和鼓勵學生學習上的進步

在數學教學中，經常對學生給予正確的評價，對于提高學生學習的積極性和主動性起很大作用。在教學過程中，筆者不僅注意自己如何教，還注意學生如何學，隨時了解學生理解和掌握知識的情況。例如通過觀察學生的表情：點頭、搖頭、舉手等來了解學生的學習情況。通過問答、作業、練習以及操作、游戲活動中的表現來了解學生的學習情況。對于學習有困難的、學習不積極主動地學生，進行耐心幫助、熱情引導，激發他們的求知欲。發現他們有微小的進步就及時表揚的鼓勵，來提高他們學習的自信心。另外，低年級學生具有好動、好奇、好勝，喜歡表揚等特點。教學中，對學生在學習中的表現，盡可能做到“多表揚，少批評”。老師的每一句美言，每一次贊許，對學生都是一種激勵。每個學生都想在老師面前表現出最好的一面，讓老師多關注他。

四、適當運用多媒體輔助教學，提高學生學習興趣

俄國的一位教育學家烏申斯基說過：“……如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之能夠為兒童的多種感官所接受，這樣我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們自己也進入兒童思維的世界。”抽象的數學知識只要寓于生動鮮明的形象之中，采用靈活多樣的教學手段，才是調動學生學習興趣的最有效手段。低年級學生的思維特點是具體形象占優勢，抽象和概括能力差，借助多媒體可以把抽象的知識，具體形象化，生動地呈現在學生面前，直觀地、鮮明地揭示出事物的數量關系的空間形式，學生容易理解和掌握數學知識。另外和傳統教學手段相比，多媒體輔助教學有很多潛在的優越性，它以生動形象的方式呈現教學信息，根據班級學生的情況進行針對性教學，學生能夠積極主動參與教學，易于滿足學生樂學會學的要求。極大激發學生的求知欲的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如在教學“10的認識”中，我制作了點子卡課件，使學生更好地掌握數學知識：9<10， 10>9。為了鞏固學生掌握10的組成，我制作了“密碼房子”課件，讓學生通過練習10的組成，把帶有密碼的大門打開，提高了學生的學習興趣，從而使學生進一步掌握10的組成。在教學加減混合計算的時候，我制作課件演示“撈走”“飛來”“飛來”，通過直觀教學使學生理解加減混合計算的意義，掌握了計算方法。為了進一步鞏固學生掌握加減混合計算的方法，我制作了“尋找黑貓警長”課件，通過運用加減混合計算的計算方法，幫助梅花鹿答題，找到正確的路線，使學生能很快地正確地計算混合題，從而也鞏固了學生掌握所學的新知識。

五、注重因材施教的原則，充分調動學生學習參與度

在數學教學中，要既面向全體學生，又注意個別差異。分層提問是課堂提問中廣泛使用的一種方法。問題不僅要問在點子上，還要問的明白恰當，便于學生思考，使不同的學生都能積極思考。如教學“質數與合數”后提問，什么叫質數，什么叫合數，這樣的問題面對全體學生都能回答。接著問“20以內既是奇數又是質數的數有幾個，并說出來”這個問題就只有中上等學生能夠回答了。要想讓學困生也能搞懂這個問題，只有在以后的練習中多加鞏固了。對不同水平的學生提出不同的要求。對于能力強的學生提出較高的要求，充分發揮他們的學習潛力，防止自滿情緒的滋長。對于能力差的學生，筆者并沒有歧視他們，而是去耐心地、細致地幫助和誘導，給他們更多的練習機會，稍有進步就給予肯定、表揚和鼓勵，使他們增強自信心，激發他們的學習興趣，提高他們認識能力。

多年的教學實踐使我深深體會到，教學一刻也離不開學生的內動力，課堂教學一定要符合兒童年齡的認知特點，充分調動學生學習的積極性和主動性，實施愉快教學，那么學生就會逐步變成學習的主人，既培養了學生的能力，也提高了學生的學習質量。