閱讀古詩文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系初探

艾泉

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育手段、教學(xué)理念不斷優(yōu)化，使教師教學(xué)實力隨之提升，教學(xué)模式得以創(chuàng)新，擴寬育人途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助教師探尋教學(xué)行為之間的關(guān)聯(lián)，在完善教學(xué)體系同時，為優(yōu)化配置教育資源奠定基礎(chǔ)。本文通過分析閱讀古詩文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀 古詩文 小學(xué)生 習(xí)作水平 關(guān)系

古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，其中不僅囊括許多語文知識，還具有一定的教育性、文學(xué)性、藝術(shù)性，將其與小學(xué)語文教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，可有效提高小學(xué)語文教學(xué)綜合質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)實踐中掌握更多知識，汲取更多文學(xué)營養(yǎng)，助其樹立學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及道德品格意識，繼而在落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。然而，當(dāng)前與小學(xué)語文相關(guān)古詩文閱讀教學(xué)研究成果較少，加之學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)作水平及教師教學(xué)實力不盡相同，未能形成極具導(dǎo)向性的古詩文閱讀教學(xué)體系，這也為本次研究創(chuàng)造條件。基于此，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，分析閱讀古詩文與提高小學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系顯得尤為重要。

一、閱讀古詩文可提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師僅側(cè)重教授學(xué)生寫作方法，甚至羅列寫作大綱、框架，要求學(xué)生仿照并予以填充，這種教學(xué)方法雖能在有限時間內(nèi)，助力教師完成育人任務(wù)，但卻無法調(diào)動學(xué)生自主習(xí)作積極性，置于被動接收語文知識境地，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合成效。基于此，小學(xué)語文教師組織學(xué)生閱讀古詩文，并欣賞、品鑒古詩文，感受古文之美，體悟古文意境，在古詩文閱讀過程中陶冶情操，理解古詩文深意，使學(xué)生文學(xué)思路更為開闊，文學(xué)素養(yǎng)隨之提升，能在先賢引導(dǎo)下，用正確的價值觀念、審美意識、人格精神感受世間萬物，以古詩文為紐帶，拉近學(xué)生與真實世界的距離，為學(xué)生汲取寫作素材奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)生通過閱讀古詩文，還可提升其閱讀理解能力及語感，為學(xué)生習(xí)作累積語言素材，在不斷閱讀古詩文過程中，有效提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

二、閱讀古詩文可提高學(xué)生想象能力

想象力是學(xué)生習(xí)作不可或缺的能力之一，充滿想象力的學(xué)生可掙脫固有習(xí)作框架束縛，跳脫教師教授習(xí)作模式的約束，運用自己的思想情感靈活調(diào)用語文知識，有效完成習(xí)作任務(wù)。基于此，小學(xué)語文教師鼓勵學(xué)生閱讀古詩文，通過古詩文閱讀與理解培養(yǎng)學(xué)生想象力，例如教師在進行《贈汪倫》教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生熟讀古詩文，并用繪畫、貼紙、表演等形式，將《贈汪倫》情境展示出來，并用自己的語言予以講解，其中學(xué)生發(fā)揮自身想象力，運用不同形式展示詩文意境的過程，就是培養(yǎng)其想象力、口語表達(dá)能力、語文思維嚴(yán)謹(jǐn)性的過程，學(xué)生只有思路清晰、思維嚴(yán)謹(jǐn)，才能靈活調(diào)用所學(xué)知識進行習(xí)作，在提高學(xué)生習(xí)作水平同時，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。除借助古詩文意境提高學(xué)生想象能力外，教師還可借助古詩文“留白”之處，開展閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的想象力及語言能力，從古詩文中心思想著手予以創(chuàng)寫，填補古詩文留白之處，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，使學(xué)生有能力自主完成習(xí)作任務(wù)^[1]。

三、閱讀古詩文可激活學(xué)生寫作靈感

通過觀察總結(jié)小學(xué)生習(xí)作狀態(tài)可知，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)無話可說、無情可抒消極現(xiàn)象，拿起筆來不知從何下手，降低學(xué)生習(xí)作水平培育成效，造成這種現(xiàn)象的主要原因在于，學(xué)生寫作靈感匱乏，無法圍繞寫作主題輸出寫作內(nèi)容，加之其習(xí)作思緒較為零散，影響學(xué)生習(xí)作成效。基于此，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩文，從古詩文中獲取寫作靈感，在落實小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)同時，有效提高學(xué)生習(xí)作水平。例如，教師在進行《望廬山瀑布》教學(xué)時，可將課堂教學(xué)進程分為如下幾個模塊：一是引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼，由教師誦讀《望廬山瀑布》，學(xué)生在傾聽古詩同時，在腦海中勾勒古詩情境，在詩歌朗誦過程中體悟古詩深意;二是鼓勵學(xué)生探討腦海中的畫面，這些畫面與哪句古詩文相對應(yīng)，幫助學(xué)生梳理思維脈絡(luò);三是請學(xué)生分析《望廬山瀑布》是從哪些瀑布特點著手進行描寫的，在深入理解古詩文內(nèi)涵及寫作方法基礎(chǔ)上，組織學(xué)生探討作者情感，揣摩詩文中“掛”“三千尺”“銀河”“落九天”等詞句應(yīng)用優(yōu)勢，繼而助力學(xué)生掌握古詩文中的寫作方法;四是請學(xué)生根據(jù)個人情感描述瀑布，繼而在借助古詩文激發(fā)學(xué)生寫作靈感同時，落實小學(xué)語文課堂習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，有效提升學(xué)生習(xí)作水準(zhǔn)^[2]。

四、閱讀古詩文可提高學(xué)生寫作質(zhì)量

閱讀與寫作有著不可割舍的關(guān)系，為此在新課改背景下，“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式應(yīng)運而生，將“讀”與“寫”關(guān)聯(lián)在一起，充分利用課堂教學(xué)時間，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，基于此小學(xué)語文教師需鼓勵學(xué)生閱讀古詩文，在提高其閱讀能力基礎(chǔ)上，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，例如教師在進行《牧童》教學(xué)時，可采用“讀后續(xù)寫”教學(xué)法，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩文思想感情進行續(xù)寫，反應(yīng)牧童閑適、恬靜的生活狀態(tài)，使學(xué)生有話可說、有情可抒，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，體現(xiàn)閱讀古詩文與提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)系。為調(diào)動學(xué)生閱讀與寫作積極性，教師可依據(jù)學(xué)生古詩文閱讀理解能力，根據(jù)其習(xí)作教學(xué)需求，為學(xué)生準(zhǔn)備更多課外古詩文，擴展學(xué)生文學(xué)眼界，檢驗學(xué)生古詩文閱讀能力，幫助學(xué)生累積更多好詞好句，繼而提高學(xué)生寫作質(zhì)量，例如教師在針對小學(xué)高年級學(xué)生開展有關(guān)“愛國”的習(xí)作教學(xué)活動時，可以組織學(xué)生閱讀《出塞》（王昌齡）、《夏日絕句》（李清照）、《示兒》（陸游）等古詩文，引導(dǎo)學(xué)生體悟古詩文中的愛國情感，并為學(xué)生講述古詩文所提及的歷史故事，并組織學(xué)生探討“和平年代應(yīng)如何愛國”，使學(xué)生得以博古通今，將亙古不變的愛國情感滲入寫作內(nèi)容中，使學(xué)生的寫作情感更為飽滿，習(xí)作水平隨之提高^[3]。

結(jié)語

綜上所述，古詩文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古詩文閱讀與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，可提高教師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，提高學(xué)生想象能力，激活學(xué)生寫作靈感，提高學(xué)生寫作質(zhì)量，使學(xué)生得以在語文教學(xué)過程中有更多收獲，并在古詩文情感帶動下，樹立正確價值觀念，培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉煥.如何讓小學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平比翼齊飛[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（32）：105.

[2]楊洪順.活學(xué)活用有效提高小學(xué)生的習(xí)作水平[J].新課程·上旬，2018（10）：147.

[3]陳瑞.提高小學(xué)生習(xí)作水平，堅持寫好觀察日記的實踐研究[J].語文課內(nèi)外，2018（22）：168.