小學班主任班級管理的創新與實踐研究

呂藝

摘 要：新時期，伴隨著我們國家的教育教學工作的深入推進與開展，各個階段的教學工作都開始進行了合理的調整與教學方式的創新。小學階段作為一個人成長和成才的初始階段，班主任的管理工作對于每一個學生來說，具有十分重要的影響。而這項工作的開展能否更加順利和高效，則要考慮到從事這項工作的班主任教師是否具有加強的專業知識積累和工作能力，能否針對如今的小學班主任管理工作進行創新與精準的實踐，從而為該項工作的順利進行，為小學生們提供一個更有意義和收獲的小學生活提供更多的支持。

關鍵詞：小學階段 班主任 班級管理 創新與實踐

引言

通常意義上，因為小學生本身不具備良好的自我認知、自我辨別是非的能力，而且，這個階段的學生們通常好奇心比較強，對于一切新事物都具有較強的新鮮感，注意力不夠集中，思維靈活等特征。基于此，相應的小學班主任老師的作用則更加凸顯了出來。班主任對于一個小學生來說，是重要的組織者、引領者和管理者，如何能夠在小學階段的學習生活中獲得更多的知識和更多做人的道理，有很大一部分原因取決于班主任老師的專業能力如何。并且，隨著社會的進步，家長對于學生們的家庭教育也在日益進步，因而傳統的班主任管理模式已經不再適應現階段的學生的發展需求，相應的班主任老師一定要在現有的教育發展的基礎當中，積極地促進班級管理方式的創新，為學生們提供一個更加有益的學習環境。^[1]

一、注重引導學生們進行自我管理，用制度來約束學生們的行為

制度是保證一個組織有序運行的必要保障，對于班級管理也是一樣。一個好的班級應該是具有嚴格的規章制度的班級，如果沒有有效的班級管理制度作為保障，就不會形成一個具有凝聚力的集體。因此，班主任應該對每個學生的個人情況做到心中有數，并且根據現實的需要制定具有可實施性的班級管理制度。要想使得班級管理制度有效地發揮其作用，班主任要對于班級當中的每一個學生進行差異化對待，因為學生們具有不同的特征，但是，我們所談及的差異化指的是針對不同學生的特征來進行特殊教育，然而，一定要以平等的態度來對待班級中的每一個學生，這樣才可以使得學生具有良好、有序的生活與學習環境。與此同時，班委會的組成人員更應該首先做到遵守班級制度，他們是經過班級同學推選出來的，在學習成績、個人能力、品格上都是十分優秀的，是學生們學習的榜樣，更是學生中的表率，因此，應該以身作則，在學生中發揮榜樣的作用，在遵守班級管理制度方面也應該是如此。在對班級事務的管理上，班主任應該多給班委會成員機會。在對班級事務進行管理的過程之中，應該將每一件小事都落實到個人的頭上，以保證每個人都有自己的事情可以做、每一件事情都有專人去完成。為了使得班級管理制度可以切實地發揮作用，要按照班級管理制度的規定，嚴格地要求每一個學生，從而促進整個班級管理工作能夠更加有序進行，也使得每一個學生都獲得更多的知識，鍛煉到自己的能力。^[2]

二、要用真心來對待班級當中的每一位學生

小學班主任在進行班級管理時，要以一顆真誠的心去對待每一個學生，真正地關心學生。特別是對于剛剛入學的新生而言，在他們心中認為老師的形象是嚴肅的、威嚴的。因此，老師要與學生經常進行交流與溝通，班主任除了要鼓勵在學習上努力奮進之外，還要鼓勵學生積極地參與到班級中的各項活動之中，讓學生感受到集體的溫暖。班主任可以在班級活動中設置一些獎項，并且在活動之中要履行自己事先的承諾，以此在學生心中樹立威信，這不僅可以提高班級管理制度的有效性，還可以使得班主任獲得學生的尊重與信任。例如，在兒童節或者學生的生日期間，班主任可以為學生準備一些賀卡等，并在上面寫上一些鼓勵與祝福的話，這樣不僅可以使得學生體會到班主任對他們的關心，使得他們獲得學習上的動力，進而有效地促進班級管理效果的提升。

三、要注重把握學生的不同特征，對學生進行差異化的思想教育工作

一個好的班主任教師不僅要掌握提高學生學習成績的方法與技巧，還要懂得如何去教育學生。對于小學生的教育不僅是知識文化方面，更重要的是心理健康和能力訓練方面。一個人的心理素質決定了他在生活中的行為，也決定了他在未來的人生道路上可以走多遠。作為小學班主任，應該關注學生的心理成長，并且在恰當的時候給予方向上的指引。小學班主任在管理的過程之中，應該關注學生的心理變化，并且要將心理健康教育作為班級管理中的一項重要內容，可以通過有效的思想品德教育強化學生的內心，提高學生的心理健康素質。^[3]

對于小學生而言，每一個人的心理素質、對于外界環境的認知等都具有較大的差異，在小學生的成長過程之中，處于不同的班級環境、教師不同的態度以及所接觸到的人不同等都會影響其心理狀態。作為一個好的小學班主任，應該主動地發現學生的心理變化情況，并且根據學生差異采取有效地對策積極地引導學生，及時地掌握學生的心理健康情況，促進學生健康地成長。一般而言，小學生的對于情緒的控制能力不強，教師應該建立有效的心理疏導模式，對于一些學生出現的心理問題，要采取恰當的方式，將不良因素及時地遏制在萌芽之中，對學生進行有效的疏導，與學生之間進行情感上的溝通，這樣才可以提高班級管理的效果。^[4]

結語

通過對于上述文章內容的詳細分析與合理闡述，進一步體現了在當前時期的小學班主任開展班級管理工作之中，對于工作方式的創新和管理方向的調整所具有的重要意義。在小學時期，學生們的成長正處于可塑性較強的人生階段，如何能夠在這一時期促進學生們形成正確的思維能力，養成熱愛班集體、關心同學、樂于助人的良好習慣等等，這都離不開班主任老師的正確教誨與合理引導，因而，一定不能夠忽視班主任老師在小學班級管理工作當中的關鍵地位。由此可見，本文所研究的內容頗具現實性研究價值，對于小學班主任工作的工作效率提升以及小學生的個人成長和發展來說，這都是十分有益的。

參考文獻

[1]肖愛燕.小學班主任班級管理的創新及實踐[J].課程教育研究，2018（49）：172-173.

[2]王會杰.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].學周刊，2018（29）：163-164.

[3]羅宗英.小學班主任班級管理創新實踐探索[J].華夏教師，2018（27）：91.

[4]朱新杰.小學班主任班級管理的創新與實踐[J].中國農村教育，2019（03）：53.