語言文字運用在低年級課堂教學中的實踐研究

林文貞

摘 要：在低年級課堂上，對于語言文字，教師更多的注重它的書寫應用，傾向于書面語言的教學。而語言文字的表達運用，學生們在日常活動中無時無刻都在應用的這類語言文字知識，卻在教學過程中受到忽視。因此，在低年級課堂教學中，教師要全面做好語言文字運用教學，讓能夠運用語言文字，正確、合理的進行表達。

關鍵詞：語言文字;合理運用;低年級;課堂教學。

一、引言

有很多學生在語言文字運用上都存在問題，具體表現為時常運用錯誤的詞匯，無法對一個事情做出準確、精煉的描述等。這是由于學生們最初在學習語言表達時，是依靠對他人的模仿，并沒有經過系統的培訓過程。因此，在低年級課堂上做好語言文字教學，能夠有效改善這一問題，真正做到綜合培養學生個人素質，讓他們能夠學有所用，學有所益。那么，低年級課堂教學中，教師具體應如何進行語言文字教學，才能達到良好的教學效果呢？

二、利用看圖寫話，訓練學生語言文字運用能力

看圖寫話是一種有效訓練學生語言文字運用的方式，它不僅能訓練學生語言文字的書面運用，教師合理設計課堂內容，看圖寫話模塊在學生的語言文字表達運用中也會起到良好效果。

語言文字運用并不僅僅是單一的表達過程，在其表達之前的觀察、分析也尤為重要。只有在觀察過程中正確提取了有效信息，而后又對這些信息進行了合理的分析，學生才能最終知道要表達什么。而如何去表達，則要教師進一步對其進行培訓。

看圖寫話中的圖片信息就能夠有效鍛煉學生的信息提取與分析能力，教師可以在課堂上給出圖片信息，讓學生通過觀察，了解圖片所要表達的內容并講述出來。教師也可以讓學生將自己代入圖片的人物角色中去，說出人物有說的話或進行人物間對話。

例如，教師在教授小學二年級看圖寫話《愛護花草》時，除了讓同學寫出圖片中的主要內容，“伯伯在用除草機除草，叔叔在釘愛護花草的牌子時攔住了踩踏草坪的女孩”之外，教師可以讓男同學代入叔叔的身份，提出“如果你是這個叔叔，你會和女同學說什么呢？”這樣的問題，同時也讓女同學代入女孩的身份，向她們提出“如果你是女孩，你要和這位叔叔怎樣說呢？”此類問題。在留給同學們一定的思考時間后，教師可以安排一組男女同學進行對話，這樣不僅考察了她們的觀察能力，分析能力以及語言文字表達運用能力，還考察了她們在不同問題條件下的應變能力。

三、創設豐富的環境情景，用更真實的對話訓練提升學生語言文字運用能力

有趣的課堂模式能夠有效激發學生的學習熱情，而良好的學習情緒在學生的語言文字運用學習中有著重要意義。因此，教師也要善于運用不用的課堂模式，例如有變化的環境情景模擬，帶給學生不同的學習體驗，讓學生樂于投入到其中去，從而更有效率的進行語言文字運用學習。

環境情景創設是一種有效激發學生學習興趣的課堂教學模式，教師可以運用一些小道具，以及多媒體設備來達到情景創設的目的。例如用喜慶的音樂背景來營造新年的氛圍，用綠植裝飾以及小鳥鳴叫的聲音打造春游的場景等等。

這些場景能夠讓學生注意力更加集中，并且也會將更準確的情緒代入到語言文字表達中去。因此，在環境情景創設結束后，教師要緊接著給出問題信息，讓學生能夠在保持當前情緒情況下，進行語言文字運用練習。

在初步的環境情景練習中，教師應注重對學生進行引導，讓學生能夠將信息與情景正確融合，繼而進行準確的情景分析。例如，教師可以利用枯樹枝等道具，配合多媒體設備播放雪景以及風聲，打造一個下雪的冬日場景。這時教師向同學們說“把手伸出來，能感覺到涼涼的雪輕飄飄的落在手掌上，要不我們來堆雪人吧”。當學生們在回答的時候會更多的將重點放在堆雪人這件事上，給出的答案一般是“好啊，我們來堆一個漂亮的雪人吧”等等。這時，學生雖然給出了回答，但并不是最佳的表達方式，教師可以引導學生分析教師的情緒，從教師喜悅的語言中感受到教師對雪的喜歡。而后學生根據這些條件信息，就能夠給出“是啊，下雪天可真美啊，我們來一起堆個大雪人吧”這樣更優質的答案。

在初步的利用環境情景進行語言文字運用練習時，學生可能還無法將場景與人物融合，很好的進行信息處理，這時教師應及時的加以引導。這樣不僅能使學生單次訓練效果更好，還能夠通過引導，讓學生學會在環境情景中進行語言文字運用訓練，從而更順利的完成接下來的訓練。

教師利用道具以及多媒體設備進行情景模擬，讓學生能夠融入其中，最終目的依舊是為學生提供語言文字運用能力。因此，情景中的對話才是訓練的關鍵部分。教師可以在情景中設計師與生的對話，這種對話模式是由教師進行把控，能夠較好的進行引導與提示。還有就是讓生與生之間進行對話，這種對話模式中有兩個或兩個以上學生參與，對話過程完全由學生主導，能反應出學生在語言文字運用中的更多問題，在后期訓練中能夠達到更好的效果。

因此，當學生在掌握利用環境情景進行語言文字運用訓練的方法后，教師就可以安排學生進行生與生之間的情景練習。并且，這種情景練習不需要單獨隔離出來，可以直接融入語文課本內容的教學過程中。

例如，教師在為學生們講授小學一年級下冊語文課本中的《動物王國開大會》時，就可以在結束后進行一次“動物王國又開大會了”的情景模擬，將環境情景設定為深林，為學生們分配動物角色。為保證學生們能夠順利的進行練習，教師可以首先為“狗熊”設計部分劇本，規定其通知內容，但當其他動物指出他的錯誤時，如何回答則由“狗熊”自由發揮。這樣既保證了訓練能夠順利進行，又讓所有的學生達到了訓練目的。

四、利用有趣的動畫，訓練學生的語言文字運用能力

動畫對每一個處于低年級的學生都有著極大的吸引力，將動畫運用到課堂教學中能夠提高學生們的課堂參與度，讓學生們主動的投入到課堂中去。這時，教師要善于利用學生們這份積極性，利用動畫對學生的語言文字運用能力進行訓練。很多的低年級課文都有對應的視頻素材，尤其是其中的故事類課文，更是以精彩的動畫形式被呈現了出來，這時教師就可以利用動畫，代替課文內容講解。并且學生在觀看動畫時更為專注，也能夠記憶更多的細節問題。教師在學生觀看完動畫后，對其中的一些事情進行提問，不僅能夠加深學生對課文內容的理解，更能鍛煉學生的語言文字運用能力。

例如，教師在教授一年級下冊語文中的《小蝌蚪找媽媽》一課時，就可以找出一些動畫視頻讓學生們觀看。之后教師可以向學生提出“小蝌蚪的卵是什么樣子的”，“小蝌蚪幾次認錯了媽媽”，“小蝌蚪最后見到青蛙媽媽的時候認出她了嗎，為什么”這樣的問題，在提問的過程中，教師要盡量多的提問，一些開放性問題可以選多名學生進行回答。這樣，能夠盡可能的讓更多的同學進行訓練，并且能夠調動她們的學習積極性。

新課標中規定，語文教學的根本任務就是培養學生的語言文字運用能力。因此，教師在課堂教學過程中要全面注重培養學生的文字觀察、分析以及表達能力。讓學生通過學習不僅僅能夠做到“寫好”，同時也要能夠“說好”。鑒于低年級學生自律性不強等特點，教師可以利用看圖寫話，情景創設，動畫等豐富的課堂教學模式，對學生的語言文字運用能力進行訓練。讓學生在學會識字、讀字、寫字的基礎之上，更學會根據不同的情景條件，正確的分析文字，靈活的運用文字進行語言表達。

參考文獻：

[1]許寶惜.低年級語文教學中加強文字訓練的幾點策略[J].《福建基礎教育研究》，2016（6）：71-72

[2]王怡.關注言語表達 提高語用能力——低年級“語用教學”的實踐與思考[J].《華人時刊（校長）》，2016（11）：62-63

[3]田靜.小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法[J].小學生作文輔導，2018（10）