淺談小學語文教學中的閱讀教學

曹富

摘 要：課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。語文學習離不開讀。而小學閱讀是一個特殊的認識過程。讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。

關鍵詞：讀書;思維;感悟;自主閱讀

“讀書百遍，其義自見。”語文學習離不開讀。而小學閱讀是一個特殊的認識過程。首先，認識的主體是學生，客體是閱讀教材（課文）;其次，認識的任務是從接受作者的知識、經(jīng)驗、學習作者的語言表達，從而獲得新的認識，培養(yǎng)理解和表達能力。讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”，二者缺一便不成其為閱讀教學。因此，閱讀教學自始至終都離不開學生的讀書和思維。

一、課前預習，獨立質疑，營造自主閱讀氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹。”（《葉圣陶語文教育論文》）因此，學習一篇文章，首要的任務是讓學生自由地讀，整體感悟文章的線索，領悟作者的情感。在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學;深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

二、明確目標，創(chuàng)設自學情境，激發(fā)學生自動參與意識

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生在前，讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自已的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

三、學生質疑，培養(yǎng)學生自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先教有疑閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象、鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)問題教學。

四、多讀感悟，品味語言，進行交流、共同欣賞

讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說、自知其義”的效果。文章的思想感情滲透在字里行間之中，讓學生真正理解，系統(tǒng)領悟，真正有所感悟的重點是通過精讀課文。因此，在教學中，應把培養(yǎng)學生獨立思考能力放在突出的地位，是學生由敢于提問題，到善于提出問題，到經(jīng)過獨立思考、嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題。要做到，學生有問題隨時可以提出，有認識，有體會隨時可以發(fā)表。此時的精讀課文要留給學生充足的讀書時間，獨立思考，讓學生自己親近課文，和作者對話，和課文中人物對話。讓學生在讀書中生疑在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情，進而形成了獨特的感受，受到情感的熏陶。文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能加強給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重諼諼急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜努憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自己進行閱讀。

五、自讀感悟，贊賞激勵的評價語言激發(fā)學生學習積極性

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟、閱讀，沒有學生的獨立感悟是完全不可想象的;而在獨立學習基礎上的小組協(xié)作學習，伙伴的交互作用，而在相關內容的理解知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成;久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義，學生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一個方面的內容。合作學習的過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學生的讓體作用。

在閱讀教學中，教師的贊賞、激勵的評價語言不公能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氣圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學生朗讀實際水平評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了，”“語言很準確，并且沒有漏字”。對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換，”“這個問題答對一半，也是一分貢獻，另一半再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動求知的心理沖動，以良好心態(tài)進入學習。

讀是實踐，又是訓練;既有感悟，又有熏陶;既有理解，又有體驗，好書不讀不知其妙，讀是學習語文的根本方法，是閱讀教學的主旋律。所以，把課文作為觀察和認識的對象，讓學生動用全部感官與心智去直接接觸語文材料，調動自己的生活積累、文化積淀、情感體驗來獲得對文章的感悟，這才是真正意義上的閱讀教學。