中職英語信息化教學(xué)課堂實(shí)例探究

摘 要：隨著職業(yè)教育信息化教學(xué)的發(fā)展，中職英語課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以具體課例，分析了信息化教學(xué)手段如何優(yōu)化英語聽說課教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 英語教學(xué) 單詞教學(xué) 口語交際

一、中職英語課堂采用信息化教學(xué)手段的必要性

中職學(xué)生整體英語基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量少，聽說能力差。長(zhǎng)期以來，在中等職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，老師通過講授單詞，翻譯課文的方法進(jìn)行語言教學(xué)，單一的教學(xué)手段忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這些弊端反映在語言學(xué)習(xí)上則是語言輸入與輸出的不平衡性。學(xué)生語言表達(dá)能力，特別是口語表達(dá)能力不能如人所愿。

采用信息化教學(xué)手段后，依托于信息化教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生成為真正的課堂活動(dòng)主體，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)地學(xué)習(xí)者。設(shè)立課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前完成知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等互動(dòng)的場(chǎng)所，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。^[1]

二、實(shí)例探究信息化教學(xué)在中職英語課堂中的實(shí)施

本課的授課對(duì)象為中職二年級(jí)學(xué)生， 課型為聽說課， 教材選自高等教育出版社出版的山東省省編教材《英語2》， 內(nèi)容為would you like to order now？本節(jié)課是信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合課，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師成為課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。通過在線教學(xué)平臺(tái)以教學(xué)網(wǎng)頁形式構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而拓寬了英語學(xué)習(xí)的渠道和教學(xué)資源，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。^[2]

對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，部分借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于句型的學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過語言系統(tǒng)進(jìn)行示范，操練。創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們活學(xué)活用句型。利用互聯(lián)網(wǎng)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地參與語言實(shí)踐;課前通過布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教;課中，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)戰(zhàn)操練，個(gè)性化輔導(dǎo);課后，鞏固拓展，提升技能。

1.趣味化單詞教學(xué)

傳統(tǒng)課堂單詞教學(xué)都是滿堂灌，老師朗讀單詞，學(xué)生跟讀單詞;老師講解，學(xué)生記錄，久而久之陷入了一種惡性循環(huán)。老師講的辛苦，學(xué)生學(xué)地枯燥。而在信息化教學(xué)條件下，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，單詞學(xué)習(xí)APP等信息化資源，有效拓展了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。課前，教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞自主學(xué)習(xí)。一方面，教師借助平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)軌跡。另一方面，基于平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋，教師了解學(xué)生的單詞掌握情況，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的詞匯和短語，設(shè)置課中單詞練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，個(gè)性輔導(dǎo)。

在本節(jié)課的單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課前在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)置本課單詞學(xué)習(xí)集，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)化地掌握關(guān)于快餐的單詞，布置小組作業(yè)。組員合作用PPT制作一張菜單，并上傳至信息化教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生和老師課前瀏覽電子菜單，完成師評(píng)，自評(píng)和互評(píng)并在線投票選出自己最愛的菜單。課上，小組代表模擬飯店的服務(wù)員向全班同學(xué)介紹餐館菜單。通過課前任務(wù)準(zhǔn)備，小組成員分工合作，對(duì)所學(xué)的關(guān)于快餐的單詞進(jìn)行分類整理達(dá)到了識(shí)記和運(yùn)用的能力。而后，通過連連看，打地鼠等在線小游戲來鞏固課前學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤率較高的詞匯。學(xué)生在游戲化，競(jìng)賽化的單詞學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和成就感。

2.情景化句型操練

傳統(tǒng)課堂的句型學(xué)習(xí)往往是機(jī)械操練，其目的就是促使學(xué)生更加熟悉英語句型的結(jié)構(gòu)、形式、規(guī)律及搭配。現(xiàn)代英語教學(xué)法表明，教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。只有使課堂交際化，使學(xué)生經(jīng)受多方面的學(xué)習(xí)和鍛煉，素質(zhì)才能不斷提高。只有課堂教學(xué)情景化，充分利用信息化教學(xué)手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。讀與說是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的重要手段，良好的語感是學(xué)好英語的一個(gè)重要條件。

我在本課采用了“情景—實(shí)踐—主題”對(duì)話教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過觀看關(guān)于點(diǎn)餐的微課，完成微課測(cè)試練習(xí)，初步學(xué)習(xí)在點(diǎn)餐英語中服務(wù)員和顧客的常用表達(dá)。課中，借助 Flash動(dòng)畫和微課，進(jìn)行視聽訓(xùn)練。在泛聽環(huán)節(jié)，設(shè)置聽錄音選圖片。在精聽環(huán)節(jié)，通過拖拽游戲補(bǔ)全對(duì)話所缺單詞。隨后，通過課中微課檢測(cè)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握餐館點(diǎn)菜的常用英文表達(dá)。聽力結(jié)束后，借助在線跟讀打分軟件，讓學(xué)生跟讀課文對(duì)話，軟件從語音，語調(diào)進(jìn)行打分，及時(shí)糾正學(xué)生發(fā)音，解決了教師在有限的時(shí)間里無法逐一指導(dǎo)每位同學(xué)的問題，優(yōu)化了教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化輔導(dǎo)。讓學(xué)生讀熟，為后面仿照對(duì)話情景模仿對(duì)話打下基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生成組或以小組為單位分角色仿照對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話。課堂成果展示環(huán)節(jié)由小組代表上臺(tái)表演對(duì)話，同學(xué)在線投票選出最佳表演小組，教師有針對(duì)性的講解。^[3]

結(jié)語

信息化教學(xué)改變著英語課堂教學(xué)。作為中職英語教師，應(yīng)該努力構(gòu)建信息化條件下的人才培養(yǎng)模式。在組織教學(xué)上，因材施教，正視學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。用信息化技術(shù)跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)過程，開展學(xué)情分析和診斷，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，使 “單一”的評(píng)價(jià)變?yōu)椤岸嗑S度”的綜合性、過程型評(píng)價(jià)，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)信息的獲取、分析、處理、運(yùn)用的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞與交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與英語教育一體化的一種重要的英語學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]鬲淑芳.信息化教學(xué)研究[M].科學(xué)出版社，2005.

[2]王梁百合.探討中職英語課堂與信息化教學(xué)新模式[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[3]王新瑜，劉玉婷.英語信息化教學(xué)模式探究--英語全時(shí)空移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2014.

作者簡(jiǎn)介

趙苗苗（1981-），女，漢族，文學(xué)碩士，青島市房地產(chǎn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橹新氂⒄Z教學(xué)改革。