中職英語信息化教學課堂實例探究

摘 要：隨著職業(yè)教育信息化教學的發(fā)展，中職英語課堂教學改革勢在必行。本文以具體課例，分析了信息化教學手段如何優(yōu)化英語聽說課教學過程，實現(xiàn)個性化輔導。

關鍵詞：信息化教學 英語教學 單詞教學 口語交際

一、中職英語課堂采用信息化教學手段的必要性

中職學生整體英語基礎相對比較薄弱，詞匯量少，聽說能力差。長期以來，在中等職業(yè)學校的英語課堂教學中，老師通過講授單詞，翻譯課文的方法進行語言教學，單一的教學手段忽略了學生的個體差異，很難激發(fā)學習興趣，學生被動地接受知識，缺少學習的主動性和積極性。這些弊端反映在語言學習上則是語言輸入與輸出的不平衡性。學生語言表達能力，特別是口語表達能力不能如人所愿。

采用信息化教學手段后，依托于信息化教學平臺，學生成為真正的課堂活動主體，從被動的學習者到主動地學習者。設立課前導學任務單，讓學生在課前完成知識的主動學習，而課堂變成師生之間和生生之間答疑解惑、知識的運用等互動的場所，達到了較好的教學效果。教師采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，提高學生學習的主動性和積極性。^[1]

二、實例探究信息化教學在中職英語課堂中的實施

本課的授課對象為中職二年級學生， 課型為聽說課， 教材選自高等教育出版社出版的山東省省編教材《英語2》， 內容為would you like to order now？本節(jié)課是信息技術與英語學科的整合課，構建以學生為中心的課堂教學活動，教師成為課堂活動的組織者和引導者，使學生成為課堂活動的主體。通過在線教學平臺以教學網頁形式構建良好的網絡環(huán)境，從而拓寬了英語學習的渠道和教學資源，使學生在做中學，學中做。^[2]

對于詞匯的學習，部分借鑒翻轉課堂理論，課前學生自主學習和小組合作學習。對于句型的學習，改變了以往學生被動地學習，通過語言系統(tǒng)進行示范，操練。創(chuàng)設情境讓同學們活學活用句型。利用互聯(lián)網來創(chuàng)設真實的或模擬的語言環(huán)境，讓學生更多地參與語言實踐;課前通過布置導學任務單，自主學習，以學定教;課中，創(chuàng)設情境，實戰(zhàn)操練，個性化輔導;課后，鞏固拓展，提升技能。

1.趣味化單詞教學

傳統(tǒng)課堂單詞教學都是滿堂灌，老師朗讀單詞，學生跟讀單詞;老師講解，學生記錄，久而久之陷入了一種惡性循環(huán)。老師講的辛苦，學生學地枯燥。而在信息化教學條件下，借助信息化教學平臺，移動網絡學習平臺，單詞學習APP等信息化資源，有效拓展了教學時空，實現(xiàn)了個性化學習。課前，教師設置導學任務單，引導學生進行單詞自主學習。一方面，教師借助平臺監(jiān)測學生單詞學習軌跡。另一方面，基于平臺的數(shù)據(jù)反饋，教師了解學生的單詞掌握情況，針對錯誤率較高的詞匯和短語，設置課中單詞練習，真正實現(xiàn)以學定教，個性輔導。

在本節(jié)課的單詞教學環(huán)節(jié)，教師課前在移動學習平臺設置本課單詞學習集，引導學生自主學習。同時，為了幫助學生系統(tǒng)化地掌握關于快餐的單詞，布置小組作業(yè)。組員合作用PPT制作一張菜單，并上傳至信息化教學平臺。學生和老師課前瀏覽電子菜單，完成師評，自評和互評并在線投票選出自己最愛的菜單。課上，小組代表模擬飯店的服務員向全班同學介紹餐館菜單。通過課前任務準備，小組成員分工合作，對所學的關于快餐的單詞進行分類整理達到了識記和運用的能力。而后，通過連連看，打地鼠等在線小游戲來鞏固課前學習中錯誤率較高的詞匯。學生在游戲化，競賽化的單詞學習中體驗到了學習的快樂和成就感。

2.情景化句型操練

傳統(tǒng)課堂的句型學習往往是機械操練，其目的就是促使學生更加熟悉英語句型的結構、形式、規(guī)律及搭配。現(xiàn)代英語教學法表明，教學的實質是交際。只有使課堂交際化，使學生經受多方面的學習和鍛煉，素質才能不斷提高。只有課堂教學情景化，充分利用信息化教學手段，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。讀與說是培養(yǎng)學生良好語感的重要手段，良好的語感是學好英語的一個重要條件。

我在本課采用了“情景—實踐—主題”對話教學模式。課前，學生通過觀看關于點餐的微課，完成微課測試練習，初步學習在點餐英語中服務員和顧客的常用表達。課中，借助 Flash動畫和微課，進行視聽訓練。在泛聽環(huán)節(jié)，設置聽錄音選圖片。在精聽環(huán)節(jié)，通過拖拽游戲補全對話所缺單詞。隨后，通過課中微課檢測，由淺入深地引導學生掌握餐館點菜的常用英文表達。聽力結束后，借助在線跟讀打分軟件，讓學生跟讀課文對話，軟件從語音，語調進行打分，及時糾正學生發(fā)音，解決了教師在有限的時間里無法逐一指導每位同學的問題，優(yōu)化了教學過程，實現(xiàn)了個性化輔導。讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎。可以讓學生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容進行情景對話。課堂成果展示環(huán)節(jié)由小組代表上臺表演對話，同學在線投票選出最佳表演小組，教師有針對性的講解。^[3]

結語

信息化教學改變著英語課堂教學。作為中職英語教師，應該努力構建信息化條件下的人才培養(yǎng)模式。在組織教學上，因材施教，正視學生差異，實現(xiàn)個性化學習。用信息化技術跟蹤監(jiān)測教學過程，開展學情分析和診斷，精準評估教學和學習效果，使 “單一”的評價變?yōu)椤岸嗑S度”的綜合性、過程型評價，由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養(yǎng)轉變。

另外，利用互聯(lián)網上的資源，培養(yǎng)中職學生對信息的獲取、分析、處理、運用的能力，更好地培養(yǎng)學生積極主動學習的能力，為終身學習打好基礎。通過互聯(lián)網信息技術進行書面信息資料的傳遞與交流、學習評價的傳遞與交流等“交互性學習”活動，將成為信息技術與英語教育一體化的一種重要的英語學習方式。

參考文獻

[1]鬲淑芳.信息化教學研究[M].科學出版社，2005.

[2]王梁百合.探討中職英語課堂與信息化教學新模式[J].教育教學論壇，2016.

[3]王新瑜，劉玉婷.英語信息化教學模式探究--英語全時空移動學習[J].中國信息技術教育，2014.

作者簡介

趙苗苗（1981-），女，漢族，文學碩士，青島市房地產職業(yè)中等專業(yè)學校講師，研究方向為中職英語教學改革。