小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究

吳桂妹

摘 要：在小學數學課堂教學中，需要數學教師引導學生自主思考、培養學生的思維能力。落實到具體的課堂教學過程中，就需要教師在做好對教材的深入研究的前提下，根據學生的實際情況將知識點整合成完整的數學知識體系展現給學生，幫助學生更好地理解有關數學知識，進而提高學生的數學思維能力。本文就小學數學課堂教學中目前培養學生數學思維能力存在的問題和解決方法對策展開論述，以供廣大小學數學學科教育工作者交流討論。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 思維能力

人類能從萬物中脫穎而出，是因為人是一根會思想的蘆葦。思維能力對人類發展的重要性不言而喻。都說教育要從娃娃抓起，作為基礎教育中對學生思維能力培養和提高最明顯的小學數學教育，在課堂教學中如何培養學生的思維能力是一門重要課題。^[1]

一、課堂中培養學生思維能力存在的問題

1.教材的語言不利于學生理解

語言是信息的載體，也是表達思維的工具。為使表達完整而嚴謹，小學數學教材中使用的文本表達語言與日常交流所用的口頭語言存在很大出入。再加上小學生因為其年紀小、閱讀理解能力有限，不能很好地理解數學教材撰寫者的創作意圖和教材所述的知識內容。如果小學數學教師在備課過程中沒有對教材內容進行深入、透徹的研究，不能結合自己的專業知識技能把課本上的理論知識用深入淺出、通俗易懂的口頭語言表達出來，是沒有辦法幫助小學生理解數學課本的，就更別提抽象思維和理性思維的培養和提高了。

2.繁雜的知識難以整合

相較于日后的專業性強、分類鮮明的數學學習，小學數學知識學習是基礎而零碎的，概括性強。而且小學生是從這一階段開始較為系統地接觸抽象思維和數學思想，這對后續的數學學科的進一步學習具有深遠影響。而且，小學數學學科知識內容涉及廣泛，從數的認識、運算，到幾何的初步認識，并同時研究涉及數學和其他學科的關系。隨著學習的螺旋式上升推進，知識面越來越廣，但這也導致知識點運來越多，越來越容易混淆。^[2]

3.課堂教學與生活實踐脫節

對于小學生來講，最怕數學知識晦澀難懂，因而產生畏難情緒、喪失對數學學科的學習興趣。之所以數學理論知識容易讓學習者感到難以理解，一方面與課本語言高度抽象和概括的表述有關，另一方面小學數學學科教育工作者在教學過程中沒有把數學知識與生活實際相結合、教學方法單一，也會導致學生對數學的興趣不高，不能自主開展有關數學的探究活動。^[3]

二、課堂中培養學生思維能力的解決對策

1.將抽象的課本知識用生動具體的語言表述出來

相當一部分教育工作者因為自己教授的是義務教育課程而輕視知識進而課前準備不充分、應付了事。實際上，小學數學課堂教學面向的是6-12歲的學生，還會對千千萬萬學子們的日后數學學習產生深遠影響。數學教育工作者，需要在吃透教材的前提下，把抽象的、專業的數學教材理論知識結合生動形象的具體語言按照一定的系統規律給學生進行有意識地分解傳授以幫助學生更好地理解吸收從而為思維能力的培養打下堅實的學習基礎。以幾何初步認識中的平行四邊形的學習為例，教師先讓學生觀察小區的伸縮門和家里的伸縮衣架，把形狀概括凝練成平行四邊形這一數學語言之后再引導學生得出平行四邊形不穩定容易變形的特征。

2.多層次剖析教材，引導學生進行思維發散

小學生受自身身心發展不成熟不完善的限制，在思維水平上存在很大的局限性，需要教師的幫助和指導才能把課本知識轉化吸收成內在思維意識。小學數學教師在課堂教學中的引導上需要由淺入深、化繁為簡，充分利用自身所學來搭建每一部分知識的機構框架，從章標題要點等多個層次對小學數學教材進行系統梳理。在這個基礎之上，教師還要引導、鼓勵學生多角度思考問題，形成完善的知識體系，幫助學生將之前所學融會貫通、靈活運用。直接把標準答案公之于眾而不鼓勵學生根據知識脈絡開展探索學習，會浪費很多訓練學生思維能力的寶貴機會。小學數學教師要抓住機會引導學生進行思維發散。當然，在具體的教學活動開展的過程中，教師還需要結合這一年齡段學生的身心發育特點，尤其是思維習慣，采取形式多樣的教學方法才能給學生帶來更好地學習體驗，促進學生數學思維能力的塑造與提升。^[4]

3.創設生活化數學情景，將數學知識“生活化”

任何理論不能與現實問題聯系起來的時候就容易顯得單薄蒼白。在教師的引導下，讓學習者把原理知識和現實問題聯系起來，會更容易理解和記憶。數學練習中常有“應用題”這一部分，意在創設情境讓學生解決問題。小學數學教師可以把這種做法擴大到課堂教學中：比如在“分數”這一部分的學習過程中，分數的初步認識可以由“過生日根據不同的人數來切蛋糕”這一富有生活氣息的情景導入。再比如教師在講解“小數”這一章節的時候，選取生活中最常見的購物案例進行導入——“老板，蘋果多少錢一斤？”“三塊五一斤”“能便宜一點嗎”老板頓了一會兒，說：“那行吧，十塊錢三斤。”面對老板這樣的回復，作為消費者的我們是不是真的占到便宜了呢？如果是，便宜了多少？都說興趣是最好的老師，在這樣渴望理性消費、勾起學生好奇心的前提下，帶動學生的學習興趣，才能更好地帶領學生跟著老師去小數的世界探尋答案。通過學習，能夠幫助學生解決生活中的問題，能夠讓學生認識到數學的世界并不是干巴巴、枯燥無味的。這樣與實際緊密結合的創設的生活場景教學，也能夠幫助學生更好地靈活運用數學知識。^[5]

結語

數學的學習是建立在學生的思維能力之上的，課堂教學作為小學數學學科教學的重要組成部分，對學生思維能力的培養具有重要影響。同時，提高學生的思維能力、讓學生對數學“著迷”之后，還能相應地提高學生的學習積極性和主動性，十分有利于課后學生自主開展數學學習。作為教師，在課堂教學中應該把重心放在引導學生思考、培養學生數學思維的塑造上，不要急于公布所謂的標準和答案。通過科學的方法來有意識地培養和提高小學生的思維能力，能夠充分鍛煉學生的創新思維能力，進而促進學生綜合素質的發展。

參考文獻

[1]王挺.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].課程教育研究，2018（37）：122-123.

[2]李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化，2017，4（32）：325-326.

[3]梁油油.構建小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2016（06）：141.

[4]高連奎.在小學數學教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].中國校外教育，2014（20）：141.

[5]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.