“生活”之于數(shù)學(xué)課堂的重要作用

宋世福

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化。但是，許多教師并不明白“生活”對于數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際作用，對于生活化數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建并不熟練。為此，本文探究了“生活”之于數(shù)學(xué)課堂的作用，以提高數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力，推動數(shù)學(xué)教育改革、進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活

當(dāng)前，生活化數(shù)學(xué)課堂過于死板、僵硬，教師只繼承了生活化教學(xué)的“形”而沒有學(xué)到生活化教學(xué)的“魂”。具體來說，在生活化數(shù)學(xué)課堂上，“生活”與“數(shù)學(xué)”是分離的，學(xué)生并不能透過生活現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)知識，也不能借助生活現(xiàn)象鍛煉數(shù)學(xué)思維。究其原因，教師不明白“生活”融入數(shù)學(xué)課堂的有何作用，不理解生活化教學(xué)理念。鑒于此，我闡述了“生活”應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的策略以及“生活”對于數(shù)學(xué)課堂的重要作用，以提高數(shù)學(xué)教師生活化教學(xué)水平。

一、融入“生活”元素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師是整堂課的靈魂，學(xué)生更像是提線木偶。這導(dǎo)致學(xué)生與數(shù)學(xué)互動較少，與數(shù)學(xué)沒有建立起情感基礎(chǔ)，從而致使學(xué)生產(chǎn)生“數(shù)學(xué)可有可無”，甚至“沒有數(shù)學(xué)更好”的心理。也因此，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教學(xué)動力不足，課堂氣氛沉悶。而生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建生氣勃勃的數(shù)學(xué)課堂。具體來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以融入與某個知識點(diǎn)密切相關(guān)的學(xué)生喜愛的生活元素，用于闡釋知識內(nèi)涵，達(dá)到“愛屋及烏”的效果，促使學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識角”時，由于生活中蘊(yùn)含豐富多樣的角，引入與角有關(guān)的生活元素，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活不可分割的關(guān)系，促使學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，我融入了與角有關(guān)的生活元素，具體來說：在導(dǎo)入階段，我利用多媒體播放了許多生活元素，比如，五角星、埃菲爾鐵塔、摩天大樓、五星紅旗、紅領(lǐng)巾等等;然后，引導(dǎo)學(xué)生描摹這些生活元素，從而感知角，體悟角的大小與兩邊張口大小的關(guān)系，辨認(rèn)直角、銳角以及鈍角。而通過生活元素的融入，學(xué)生與角的知識展開積極互動，對角有了具體的感知，并在這個過程中建立了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。所以，生活化教學(xué)有培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的作用。

二、構(gòu)建“生活”情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)思維能力是指靈活運(yùn)用各種思維活動形式思考、解決數(shù)學(xué)問題。但是，鑒于數(shù)學(xué)知識本身的抽象性，學(xué)生無法找到思維的突破口，無法經(jīng)歷推理、判斷、猜想、歸納等思維活動，也就無法提高數(shù)學(xué)思維能力。而生活情境可以解決這一問題。之所以這么說，是因?yàn)樯钋榫呈菙?shù)學(xué)本質(zhì)的生活化體現(xiàn)。因此，借助生活情境，學(xué)生可以經(jīng)歷從直觀思維到抽象思維過渡的過程，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)“長方形的面積”時，我通過構(gòu)建生活情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究長方形面積公式，經(jīng)歷觀察、推導(dǎo)、歸納等思維活動，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。具體來說：首先，構(gòu)建生活情境。即，小明家搬了新家。在粉刷墻面的時候，小明刷了一塊長方形的墻面，爸爸刷了一塊正方形的墻面，他們同時開工，同時完成。怎么判定誰刷得快一些、多一些呢？其次，借助分析情境，引出本節(jié)課的探究主題：長方形面積計算方法;之后，組織學(xué)生根據(jù)情境擺一擺，比如，用1平方厘米的小正方形擺出多個長方形并數(shù)一數(shù)，包括：每排擺5個，擺2排;每排擺4個，擺3排;每排擺3個，擺2排;等等;然后，要求學(xué)生將以上所擺長方形列表，內(nèi)容包括：長、寬以及面積;最后，要求學(xué)生觀察表格數(shù)字現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，推導(dǎo)出長方形的計算公式。在整個過程中，學(xué)生經(jīng)歷了多樣的思維活動，解決了數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維能力。

三、引入“生活”問題，提高問題解決能力

數(shù)學(xué)是由一個個的問題組合而成，問題是數(shù)學(xué)的本質(zhì)。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而生活作為數(shù)學(xué)的詮釋就像數(shù)學(xué)問題的海洋。所以，思考生活有助于學(xué)生提高“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”能力。基于此，數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的作用。具體來說，教師可以引入與教學(xué)相關(guān)的生活問題，促使學(xué)生主動思考、大膽質(zhì)疑，在探究中生成問題解決能力。

例如，在教學(xué)“吃西瓜”時，我借助生活問題展開教學(xué)，促使學(xué)生主動思考、探究，以提高學(xué)生問題解決能力。具體來說：首先，提出問題。即，夏天來了，小妹家分西瓜吃，一個西瓜分成了8塊，小妹吃了3塊，小妹的媽媽吃了2塊。然后，小妹媽媽說：小妹好厲害，吃了3/8，媽媽才吃了1/4。小妹聽完十分困惑地問：媽媽，你不是吃了2/8嗎？請問，小妹的媽媽到底吃了多少塊？小妹吃得多還是媽媽吃得多？其次，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，首先，學(xué)生利用生活常識很快得出：小妹吃得多的結(jié)論，從而理解了3/8>1/4;其次，就1/4和2/8誰大誰小這一問題，學(xué)生展開了探究。在探究中，學(xué)生將橡皮分成等大小的8塊，然后抽出2塊，并將2塊綁在一起當(dāng)作1大塊，經(jīng)觀察得出：8塊橡皮中抽出2塊，等同于4塊橡皮中抽出1塊，即1/4=2/8。而通過生活問題，學(xué)生提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，生活與數(shù)學(xué)水乳交融。應(yīng)用生活資源于數(shù)學(xué)課堂，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)問題解決能力，促使數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展，最終讓素質(zhì)教育扎根數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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