高職英語“泛在教學”實證研究

【摘要】本實驗以“情境認知學習理論”為指導，以職場英語為主要教學內容，通過研究泛在教學模式，探索如何對我院高職公共英語教學形式進行改革，以改善目前我院學生英語學習現狀，提高學生自主學習英語和綜合運用知識的能力。實驗證明，泛在教學能充分利用碎片時間，有效提高教師的教學效果和學生的學習成效，調動學生的學習熱情，增強了學生自主學習和綜合運用知識的能力。

【關鍵詞】高職英語;“泛在教學”;《職場英語》課程

【作者簡介】蔡麗香，福建農業職業技術學院。

一、研究背景

面對高職公共英語課程現狀，即學生英語學習沒有目標，學習動機不足，覺得英語以后自己也用不上，沒必要學，不愛學等，各個高職院校對高職英語進行了各種各樣的改革，以期改變這個現狀。不可否認的是，英語也是鍛煉思維、培養思辨能力的一種手段，英漢互譯中英文與中文的轉換本身就是一種思維的轉換，抽象的英語語法更是鍛煉人的思維。同時，英語是了解世界的窗口，也是提高自身素養的有效途徑之一。因此，如何引導我院學生更好地參與到英語學習中，培養學生主動學習的能力，一直以來是我院英語教師不斷思考的問題。

隨著信息技術的高速發展，泛在自主學習已經是當前社會的發展趨勢，特別是英語這門課，面對豐富的英語泛在學習資源，如何利用它們來上好我院公共英語課程及如何引導我院學生進行有效學習，是目前擺在我們面前亟待解決的問題。根據統計，通過知網搜索從泛在學習角度探討高職公共英語教學的只有不到20篇的學術論文，而嘗試把職場英語作為主要教學內容，并結合情境認知學習理論在高職院校對公共英語進行泛在教學實證研究的，還沒有人做過。當今，泛在學習是體現時代特征的一種學習方式，滲透到學習的方方面面。研究的目的是擬在前人研究的基礎上，以“情境認知學習理論”為指導，以職場英語為主要教學內容，通過研究泛在教學模式，探索如何對我院高職英語教學形式進行改革，以期改善目前高職學生普遍存在的因英語基礎較薄弱導致的學習信心和成就感不足、學習目的模糊、學習效果差和厭學情緒較重的現狀，提高學生自主學習英語的能力和綜合運用知識的能力。

二、理論介紹

我國2010年已經提出，2020 年基本實現教育現代化，構建學習型社會，進入人力資源強國行列。為此，泛在學習的推廣勢在必行。泛在學習是在泛在網絡和計算機條件下，任何人可以在任何地方、不受時間限制地使用手邊的科技工具進行學習活動的 5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anydevice、Anything）學習方式。它具有即時、易獲取、永久、交互、協作等特點。研究表明，泛在學習滿足人們終身化學習的愿望，是無縫的全新的學習途徑，能把正規和非正規、課外和課內學習有機結合，改善各種學習方式和教學模式，提高教學效率。

情境認知學習理論認為，學習的本質是自己與他人、環境參與實踐，形成群體之間的合作與互動的過程;個體參與實踐活動與環境相互作用是學習得以發生的根本機制;情境認知理論關注“物理的和社會的場景與個體活動的交互作用”，認為學習不可能脫離具體的情境而產;情境學習是有關人類知識本質的一種理論，知識是一種動態的建構與組織，是人類協調一系列行為的能力，去適應動態變化發展的環境的能力;在情境學習理論看來，知識是基于社會情境的一種活動;知識是個體與環境交互過程中建構的一種交互狀態，不是事實;知識是一種人類協調一系列行為，去適應動態變化發展的環境的能力。

“From practice field（實踐場） to communities of practice（實踐共同體）”體現了情景認知學習理論研究從教育學向人類學領域的轉變。實踐場是功能性學習情境或環境，是指為了達到一種學習目標而創設的;“實踐共同體”概念的目的是說明在個體與共同體的關系中活動的重要性，以及共同體之于合法的個體實踐的重要性;并非意味著一定是同時存在的可明確確認的小組，或存在明顯的社會界限;只要在一個活動中，參加的人共享著理解，知道自己所做的事情及對共同體的意義，這樣的群體就可以被稱作共同體。“一個實踐共同體包括了一系列個體共享的、相互明確的實踐和信念以及對長時間追求共同利益的理解”。它強調要與社會聯系，要通過共同體或基于任務（包括人工智能或信息的外部表征）的參與在社會中給學生一個合法的角色或真實的任務。

三、實驗設計及過程

基于以上的泛在學習理論和情境學習認知理論以及問卷調查和個別訪談數據，將進行下面的課程教學實驗設計。

《職場英語》課程設計：

1.課程設計。本課程由五個module（模塊）組成，每個module包含一個鮮明的情境主題，即：1.Office辦公室 2.Company公司 3.Business meal商務餐 4.Business meetings商務會議 5.Business Trip商務旅行。每個模塊由包含聽力、對話、主要介紹文化禮儀的課文和寫作組成。每個模塊的內容將進行如下情境設計：

課前小組預習相關詞匯，包括借助百度查詢相關詞匯的詞根詞綴來了解單詞構詞法，幫助記憶詞匯拼寫并練習發音;觀看教師制作的對應單元微課視頻，學習并歸納本章節主要知識點，句型和表達等。

上課學生展示小組查詢、討論和歸納的結果，老師點評并補充，小組編寫對話并課堂現場演示，教師點評

C. 作業：完成學校智慧樹上的聽力練習，完善課堂編寫的對話，并拍攝成2-3分鐘視頻，在下一次課堂播放點評

從以上的分析與設計可以看出，職場英語五個模塊，每個模塊由一個鮮明的主題，每一項教學內容都是服務于同一個主題，小組成員之間對于每個主題都有比較清晰的了解，因此，在執行小組任務時，都意味著對一個活動系統的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什么，以及他們的所作所為在他們的生活中意味著什么，對共同體的意義是什么。因此平時教學過程也是情境認知學習理論的運用過程。

2.實驗實施過程。首先對班級進行分組，6-7人一組，可自由組合。并告知學生接下來的很多作業需要他們配合完成。

舉例：Subject： Making a Business Trip.

教學過程由三個步驟組成，即：課前的預習，課堂教學分析以及課后的復習、練習鞏固。

課前，QQ群上發布3項準備任務。1.以小組分工形式百度查詢老師上傳的“與旅行相關”的詞匯意思、詞根詞源等。 如瀏覽器中輸入coach詞源，即看到coach一詞源于15世紀的匈牙利語kocsi，指的是Kocs小鎮上的四輪馬車，此詞義目前還使用著，而后又有了“長途公交車”、“旅客經濟艙”等意義。現在該詞最常用的詞義是“教練”，是一種比喻用法，比喻教練就像馬車一樣，可以幫助學生快速成長，到達目的地。再如輸入“transportation詞根”，便能查到構詞法trans轉移+port搬運+ation名詞后綴，所以意思為運輸。通過這種了解單詞組成部件的方式，加深了對這個單詞的記憶，總之，在寓教于樂中，發現英語的樂趣，在快樂中記憶單詞;2.讓學生觀看訂酒店、入住酒店、訂機票、檢票四個跟商務旅行有關的微課視頻，了解大概內容，歸納相關表達;3.由小組組長抽簽分配小組對話表演內容并由小組成員分工協作完成。

課堂學習分為3個步驟。

（1）詞匯準備。使用QQ群對課前布置學習的詞匯進行小組搶答;觀看小組收集的商務旅行各個環節的圖片歸類以及各個環節涉及的英語單詞，教師作點評。通過課前準備，能夠提高學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，了解學生課前詞匯學習情況，為下面的學習做好詞匯準備。

（2）課程導入。通過再次觀看與商務旅行有關的部分視頻，引導學生討論不同的表達，歸納可能會用到的句型以及不同角色英文表達。此環節有利于學生理解學習對話，學會重點句型歸類。

（3）典型對話學習。觀看兩個典型英文視頻，教師根據對話用英文提問，學生用英文回答，然后，老師講解重點句型及用法。此環節可以了解學生的理解情況。

（4）鞏固訓練及實際應用。此環節對于學生是否能夠實際掌握應用技巧有著非常重要的作用。我們將通過3種手段進行課堂鞏固訓練。

1）重點句型翻譯訓練：要求學生針對重點詞匯落實其發音及含義，對重點句型采取由易到難的造句練習。

2）完成課本聽力練習。

3）對話發音訓練：利用“英語流利說”進行對話模仿跟讀。該環節既能有效的糾正學生的發音，又能為后續的情境表演做準備。同時該軟件的打分系統，既直觀又可反復操作，教師考核取其最高分，提高了學生的學習積極性。

通過以上鞏固訓練，學生基本能夠了解商務旅行的常用句型。

（5）總結與作業布置。

1）要求學生在課后使用本課所學句型完善課堂編寫的對話，發老師點評修改，以便拍攝成視頻。

2）將老師修改好的對話拍攝成情景表演視頻，教師課堂播放點評。這個非常有用，可明顯感覺到大家在制作過程中的熱情，因涉及電腦添加字幕、合并、剪輯等制作過程，增強了學生的協作能力，效果好。制作視頻也是這門課的考核方式之一。實踐共同體強調利用工具、資源，在實踐中完成共同的任務，因此實踐共同體成員之間有共同的歷史、知識基礎與假設，以及各自擔負的責任。因此，在空間上聚在一起的一個群體并不一定都是實踐共同體。在每一個模塊讓小組學生共同制作視頻，正是基于情景認知學習理論的這一概念設計的。

在課后鞏固環節中，基礎薄弱的同學，可通過反復跟讀英語流利說里老師布置地跟讀材料，鞏固所學知識;課堂知識掌握較好的同學可以下載教師上傳的拓展資料，拓展知識面。

四、數據分析及結果

本實驗數據采集來源于調查問卷、個別訪談和學生期末總評成績。對收集的60份調查結果分析表明，學生還是比較喜歡本實驗的教學方式，認為學會了如何獲取和利用網絡資源學習英語，培養了自主學習能力，增強了團隊分工協作能力、與人溝通能力和動手能力，提高了英語學習積極性。單詞拼讀能力、聽力能力、閱讀能力、口語能力都覺得提高較大。對所授課班級學生期末成績分析顯示90.3%的同學期末成績合格及以上，比前一年所授課班級提高了45%，其中優良率為39%，比前一年19%的優良率提高了20%。

五、總結

本實驗的目的是利用泛在教學的優勢，有效利用現代化手段引導學生進行更加有效的學習，達到更好掌握課堂內容，提高學生自學能力的目的。通過實驗證明，泛在教學能充分利用碎片時間，調動學生的學習熱情，有效提高學生的學習成績。讓學生課后反復觀看英語教研組教師共同合作制作的課程微課視頻有效提高了教師的教學效率和學生的學習成效。但是，如何更好地規劃、利用好學習資源，將是我們不斷探索的問題。總之，泛在教學形式多樣，所有的利用身邊的通信手段進行的互動教與學都是泛在教學的體現。語言的學習貴在堅持、積累、循序漸進，語言學習不可能一蹴而就，因此，應引導學生認識英語學習的規律，端正學習態度，培養學習英語的激情，只要堅持，相信定能取得不錯的成績。

本研究不足之處：1.由于精力有限，雖泛在資源豐富，但如何選取并有效利用，還需不斷完善。2.個別學生不管采取怎樣的教學方式，都不積極參與。這些將是我們不斷探索的問題。

參考文獻：

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