新課改下高中英語思維品質培養初探

【摘要】高中英語核心素養包括四個方面，即語言能力，文化意識，思維品質，學習能力，它們相輔相成，而其中思維品質即是挈領，教給學生如何思考以及思考的切入點，給予學生以“漁”，使他們具備自主學習能力，學到解決問題的能力，體現英語教育的價值。

【關鍵詞】高中英語;思維品質;培養

【作者簡介】方巧英（1974.08-），女，福建云霄人，福建省云霄元光中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：中學英語教育教學。

思維品質，顧名思義，就是How to think，from what aspect。只有具備了正確的思維方向，做事、學習才會事半功倍，否則，便是南轅北轍。《學記》如是說：“善學者，師逸而功倍。不善學者，師勤而功半”。這句話恰如其分地詮釋了英語學科核心素養中的思維品質培養的重要性。這就要求教師改變教學理念和教學目標，實現英語教育的價值。英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。可見，思維品質的培養是英語核心素養非常重要的一個方面。可以這樣說，如果沒有良好的思維品質的培養，其他能力的培養便是無根之樹，無本之源，是給予學生以“魚”而不是“漁”。那么，怎樣才能培養高中生良好的思維品質呢？筆者將從以下三個方面來探究如何培養高中生的思維品質。

一、思維品質在高中英語教學中應用的積極意義

《中國學生發展核心素養》2016年正式發布，英語學科核心素養明確指出要把學生培養為具有語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的全面發展的人。在英語學科中培養和發展學生的思維品質，就是通過引導學生觀察語言與文化現象，分析和比較其中的異同，歸納語言及語篇特點，辨別語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖等英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、建構、辨識、創新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創造性，提高思維品質。同時，思維品質的提升又有利于增強英語語言能力，提高自主學習的效率。

二、利用語法教學，培養高中生的思維品質

語法知識包括詞法和句法，與語音，詞匯，語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。高中語法其實占有極其重要的地位，尤其是在書面表達方面。縱觀高中英語教材或文本，句子的結構和表達的意思都有極高的含量。因此，若對英語語法一知半解，勢必會造成理解的困難。有學生老是困惑：“這篇文章的單詞我都懂，可是遇到較長的句子，我就理解不了，或者是理解錯了”。究其根本原因，就是句法知識比較混亂，在這里，我主要以教學名詞性從句和定語從句為例來說明如何培養高中生的思維品質。首先，我在黑板上展示了以下句子：

1. What he said at the meeting was not true.

2. I dont care about whether he comes or not.

3. Recent studies have shown that some species of bees are in danger of dying out completely.

4. The reason is that I missed the bus.

這時候，我請學生把引導詞所在的句子畫出來，再讓他們觀察這些句子所在的位置都有什么特點。這時候他們就討論起來 ：這些句子大多要么在動詞前面，要么在動詞后面。我沒有接話，只是笑笑，有些學生小聲地說：動賓，系表，介賓。我知道有幾分眉目了，就請學生把句子翻譯出來。至此，我才請每一個小組推選一位學生來總結他們的發現。其中，一位學生總結得最好，他說：這些句子都有一個很重要的標桿，那就是動詞，以動詞為基準，如果引導詞所在的句子在動詞的前面，那這個句子就是做主語，即稱為主語從句，以此類推，就是賓語從句，在系動詞后面，就是表語從句了。看來，我在開學初給他們補上的劃分句子成分的課沒有白上！我感到特別欣慰。我對他們的總結感到基本滿意。我趁機寫下“The text tells us a fact that smoking does great harm to peoples health.”我問：這個句子呢？學生一眼就看出來了，說;在名詞的后面。我問：那么是做什么的呢？學生又開始討論了：主謂賓都有了，然后是定狀補？我沒有立刻告訴他們答案。我又在黑板上寫上幾個句子：

1. The computer that I bought last week has been wrong.

2. Here comes the girl whose handwriting is the best in our class.

3. Children like houses which are painted in different colours.

我還是叫學生觀察這些句子，提問的問題同上，他們說引導詞所在的句子是在名詞的后面，那問題來了，上面這個句子跟這些句子一樣嗎？有些比較聰明的學生開始翻譯了，但還是有些不確定，我就在黑板上再寫出帶有news，word，information 等抽象名詞的同位語從句，讓他們觀察這些名詞有什么特點。通過小組討論，結論基本出來了。這一節課后，學生對于名詞性從句和定語從句了如指掌，對于句子成分有了更深刻的認識，他們的思維方式得到了明顯的改善，思維品質受到了非常好的培養。所以，問題引領學習，達到解決問題的目的，這種做法是值得提倡的。毋庸諱言，當我們提到了學科核心素養，總覺得是高大上，范圍過于廣泛，完全摒棄了以前的做法，其實這也是理解中的一種誤區。思維品質在高中英語語法中的培養，有利于培養學生系統的語法知識而避免知識碎片化。碎片化知識有很多弊端，它難以幫助學生形成自主思考;難以使學生在事物之間建立關聯;難以使學生形成網絡化的知識結構;難以使所學知識納入自身認知體系;難以使學生形成有深度的、復雜的、全面的分析與判斷能力;難以使學生形成分析和解決問題的能力和良好的個人文化品格與正確的價值觀。可見，思維品質的培養是至關重要的。