淺談“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的生成

【摘要】“互聯網+”理念提出以來，以其前瞻性、指導性和可操作性席卷社會各個領域，在全社會掀起了“互聯網+”熱潮，作為承擔新時代國家和民族未來重擔的教育領域更是深受影響。本文從“互聯網+教育”背景下智慧課堂內涵，影響因素方面入手探討在新時代初中英語課堂生成，并嘗試給出“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的生成策略。

【關鍵詞】“互聯網+教育”;智慧課堂;影響因素;生成策略

【作者簡介】李超，銀川北塔中學。

一“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的內涵

1.“互聯網+教育”背景下教學初中英語課堂中智慧的定義。在以往的教育觀念中，我們把信息技術與課程進行融合時，常常過度強調在課堂中引入信息技術的附帶產品，各種先進的電子產品出現在英語課堂上，創設生動、有趣的語言情景，大大便利了英語的學習，提高了學生學習的興趣，但互聯網作為信息技術的最強載體卻被學校堅決抵制，在初中英語課堂上不允許出現互聯網進行干預;這種做法，完全無視“互聯網+教育”時代帶給學習的質的變化。面對時代變遷，初中一線英語教師應清醒地認識到，在信息化高度發展的今天，想把互聯網堵截在英語課堂之外是逆潮流而動，更應該積極主動順勢而為，利用現代互聯網和信息化教學資源培養學生獨立思考的能力、創新能力和實踐能力。這就需要英語教師在利用互聯網資源創設語言環境時，面對互聯網帶來更加復雜多變的教學情景時，始終以學生為中心，創造性的想出策略和對策，了解在何時、何地、何處該如何恰如其分的使用互聯網及相關信息技術和資源促進學生發展，這個過程就是“互聯網+教育”背景下教學初中英語課堂中的智慧。

2.“互聯網+教育”背景下初中英語課堂中教學智慧的特點。“互聯網+教育”是創造性思維的產物，教師在課堂教學中應依據多元智能理論，創造性的靈活使用互聯網相關信息技術來翻轉課堂、切入學科核心知識、闡述對事物的理解，拋出疑問等，同時盡量使教學設計多樣化、富有創造性，通過智慧教學，促使學生在英語課堂中保持飽滿、積極的狀態，從而實現發展學生智慧和創造力的智慧教學目標。

新時代的教育更強調對人的培養，“互聯網+教育”不能離開這個大的時代命題，英語教師在借助互聯網技術進行教學的過程中，來全面發展學生、提升境界格局、實現生命價值;在教學設計和備課過程中，要充分教師主觀能動性，同時避免“工具至上”思想作怪，不能完全依賴互聯網相關信息技術和資源，技術的使用恰如其分、充分實現教學目標、切實起到促進作用，教師在課前、課中、課后要調動主體智慧來促進學生智慧生長。

教師在運用互聯網相關信息技術促進課堂教學時必須合理恰當地運用現有信息技術，不能為了用而用，也不能做技術的奴隸，信息技術資源在呈現英語教學內容時形式多樣、高效、便捷，但英語課堂教學的主體仍然是教師，這是以互聯網為代表的信息技術無論如何無法取代，恰恰相反，互聯網相關信息技術的發展在逐漸增強教師更具專業性。作為教學主體的教師應發揮自身智慧，使技術在教學中應用恰當合理。

“互聯網+教育”時代下，教師面對紛繁復雜的教育資源和教育手段，如何在浩如煙海的教育理論、信息、技術、經驗和知識去粗取精，如何在課堂教學實踐中加以運用，實現既定教學目標，需要教師在運用之前要充分充分發揮智慧，理解教育信息的實質所在，通過理解來運用，才能解決實踐和理論脫節的問題。

二、“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的影響因素

1.影響英語智慧課堂的內部因素。“互聯網+教育”理念提出已有多年，但互聯網為代表的信息技術并未對現實教學產生根本性變革。審視諸多因素，其中作為教學主導地位的教師依舊抱著傳統教學觀念去看待教學是極其重要的原因。單純的技術+英語教學模式在現實教學中很普遍，使得“互聯網+教育”理念并未真正地融入到英語課堂中去。只有運用技術的教師改變觀念，真正以開放的心態面對時代變遷，用“互聯網+教育”理念貫徹到信息技術環境下的英語課堂教學，才能生成真正的智慧課堂，在課堂教學中開啟學生智慧，真正意義上提升學生英語能力。

另一個重要因素就是教師的知識結構，要在教學中用“互聯網+教育”理念來統籌課堂，教師不但要具備擔任某一學科所必須具備的系統性學科知識，更應具備教學所必需的教育心理學、文史哲以及教育技術學等知識;隨著“互聯網+教育”時代的到來，教育技術學知識也成為教師必備的能力和素質。在此基礎上，教師在教學中積累的經驗知識是在綜合教學理論和實踐基礎上得出的重要教育資源，也是初中英語課堂教學智慧的重要來源。

2.影響英語智慧課堂的外部因素。影響智慧課堂效果生成的外部因素主要有課堂環境（包括關鍵性事件、師生關系、教室環境），學校環境（學校文化、教師評價制度），社會環境（社會變遷、教育政策）。

課堂是對學生進行教育教學的主陣地，課堂環境對教學效果和課堂智慧的生成至關重要的作用。處于教學主導地位的教師與教學主體地位的學生之間的互動直接決定了教學的效果和課堂智慧生成，師生關系以及由此產生的一些重要沖突事件對此產生的影響是直接的，教師的成長由此產生，大衛·特里普說，“教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵，而是意味著通過分析判斷、研究那些看似普通、一般、習以為常的案例改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找其中有規律的普遍意義，在成功的教育中有關鍵作用。”

以學校文化和教師評價制度為載體的學校環境是影響智慧課堂效果生成的重要外部因素，正如蘇霍姆林斯基所言，“一個精神生活豐富的學校是人表現、發揮和確定自己位置的最好場所”具有良好學校文化的學校為教師成長提供充足的養分和舞臺，勢必對課堂智慧生成產生潛移默化的作用。教師評價制度是否合理，直接關系到教師職業的發展，公平、合理的教師評價制度能提高教師的職業幸福指數，促進教學智慧生成。教師是社會的一員，教師的職業生涯受到社會變遷和教育政策的影響，國家政府的教育政策直接決定今后教學的發展方向，而“互聯網+教育”的提出，正是為未來課堂的發展指明方向。

三、“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的生成策略

通過對“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的內涵和影響因素的分析，可以看出在“互聯網+教育”背景下初中英語課堂有效生成智慧，切實提高學生創造能力、獨立思考能力和語言能力，要從以下幾個方面著手：

1.英語教師應轉變觀念。在“互聯網+教育”理念盛行的今天，教師應主動轉變自己的傳統教學觀念，以開放的心態主動擁抱時代的潮流，回應社會對高質量教育的需求，樹立“活到老學到老”的治學理念，從專業素養到綜合素質，從“技術+英語教學”的窠臼中走出，將互聯網相關的信息技術同現代英語課堂教學有機結合，發揮主體智慧，率先垂范，為學生樹立終身學習的榜樣，啟迪智慧人生。

其次，教師應提高自我的信息整合能力，“互聯網+”時代的到來，讓人們在浩如煙海的信息海洋中無所適從，作為承擔教育重任的教師而言，要提高自己利用多媒體和互聯網信息技術工具等各種信息技術工具來獲取、整合、評估、應用信息的能力。

2.加強“互聯網+教育”課堂教學下的反思。教學反思是教師獲得教學智慧的有效途徑，通過自發地、自主地、自覺地去反思自身的教學，教師對自己的教育理念、教學目標、教學效果、課堂反應來獲取寶貴經驗，增長智慧。在“互聯網+教育”全新理念的引領下，初中英語課堂出現全新的問題，有時是聞所未聞，這就需要教師在課后不斷反思，對教學設計、教學理念、教學評價，甚至包括教學價值意義，教育政策和教學實踐結構進行反思，在反思中養成教師的反思意識、習慣和能力，日久自會生成教學智慧，在智慧教師的引領下，也才能實現初中英語課堂的智慧化，從而保證智慧課堂的效果生成。

3.加強信息技術培訓，提高應用能力。“互聯網+”理念的提出帶給社會的變革是巨大的，信息技術的更新換代更是日新月異，讓人眼花繚亂，單憑教師個人努力，在知識結構更新上是效率很低的。以學校或較大的教育機構為載體，加大對教師信息技術培訓，讓教師及時高效地了解到最新的技術變革，讓作為教學改革先鋒的一線教師感受到在“互聯網+教育”背景下英語的智慧課堂如何在應用信息技術的基礎上高效實現教學目標，從而更加積極主動地參與到信息技術應用的行列中來。

學校可以利用現代的信息技術手段，既可以采用網絡課程、云平臺這種線上培訓形式，這樣節省了時間，還可以即使在線和專家教授交流心得體會，提高了培訓效率;也可以采用線下交流的模式，比如專家講座，主題培訓。與此同時，學校應該加強對最新的互聯網學習模式的培訓，如微課程開發設計、學習空間的使用、翻轉課堂，讓廣大教師及時享受到優質的資源。通過這樣系統化的信息化培訓，教師在理論和實踐中都感受信息技術在英語課堂智慧生成的促進作用，從而促進了教師在課堂中融合信息技術的積極性和主動性。

4.構建互聯網課程資源庫，為課堂生成智慧提供強有力的支撐和后援。國外已經建構了非常強大的互聯網課程資源庫，教師教學過程中可以隨時調用恰當的資源，為我們提供了可資參考的現實例子。國內目前看來，主要有中國微課網、鳳凰微課網、百度傳課和一師一優課等網絡資源庫，但資源以單一的視頻課程為主，并沒有形成系統的科學體系，資源非常不足。國家應盡快調動各領域的專家、學者、一線教師以及信息技術開發公司等多元主體，從不同學科、不同的領域，不同的角度參與構建，力求使資源庫的構成符合人們認識事物的整體性和連貫性規律。多元主體參與產生優勢互補的智慧生成效果：可以提升教師的理論深度，豐富實踐經驗，教師在互聯網課程開發、設計的技術水平和能力也得到提高。一個多角度、全方位、立體化的網絡課程資源庫為教師的課堂生成智慧提供強有力、現實的基礎，也會讓老師的課堂更有自信和魅力。

總之，在“互聯網+教育”背景下的英語課堂教學，是一個新舊融合的新興研究領域。本文探討了“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的內涵和影響因素，嘗試給出“互聯網+教育”背景下初中英語智慧課堂的生成策略。“互聯網+教育”是新生事物，從理論到應用都處于成長中，我們相信，隨著互聯網的蓬勃發展、人們對“互聯網+教育”不斷更新的認識，“互聯網+教育”場景下的英語課堂會有一個全新的教學模式，生成智慧，促進學生英語語言能力的切實提高。

參考文獻：

[1]David Tripp著，鄧妍妍，鄭漢文翻譯.教學中的關鍵事件[M].河北：河北人民出版社，2007：82.

[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

[3]李碧武.“互聯網+教育”的冷思考[J].中國信息技術教育，2015， 17：96-99.

[4]錢小華.“互聯網+”時代英語自主學習能力的培養[J].教師博覽，2016.

[5]孫月圣.信息技術與課程整合的理念與實施[M].北京：首都師范大學出版社國防工業出版社，2010.

[6]田慧生.時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J].教育研究，2005（2）： 50-57.

[7]張豪鋒，張水潮等.教育信息化與教師專業發展[M].北京：科學出版社，2008.

[8]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016 （2）.