大學英語教學中的問題及對策

【摘要】本文列出了大學英語教學中常見的主要問題，由此探討解決的方法，以期提高大學英語教學效果。

【關鍵詞】大學英語教學;問題;對策

【作者簡介】彭洪穎，遵義師范學院外國語學院。

大學英語教學涉及一個龐大的學生群體和一支人數眾多的教師隊伍。每個個體的人都有不同的需求和教、學理念，因此大學英語教學成為最具挑戰的教學之一。教授大學英語的教員，尤其是新手教師往往患得患失，甚至措手不及，因為學生狀況百出，教學問題層出不窮。可雖說如此，大學英語教學也并非完全雜亂無章、毫無頭緒可言。只要通過我們的細心觀察和仔細思考，抓住核心問題，尋求到應對之策，很多問題都能迎刃而解了。

一、 大學英語教學中的主要問題

筆者通過多年的實際教學、與同事的交流、聽學生的吐槽以及不斷的聽課觀摩，總結出以下幾點主要問題：

1. 學生英語水平參差不齊。在我國各個地區的經濟發展水平和辦學條件、師資力量不盡相同，城鄉英語水準也存在很大差距，因此同一個專業、同一個年級、同一個班的學生之間的英語水平可能會相差好幾個檔次。當同一個教師，拿著同一本教材，按照同一種進度教授這樣的學生，必然要出問題。好生會抱怨你上得太淺顯、覺得你的課好無聊，于是課上對你的教學不屑一顧，開著各種小差，甚至于逃課還振振有詞;而同時差生則會吐槽說你上得太快，教學內容太深，完全聽不懂，于是也各種不聽課以及逃課。面對好生吃不飽、差生受不了，還要顧及學校規定的教學進度的狀況，教師要么忽左忽右，但結果往往顧此失彼;要么力排眾議，篤定自己的教學，一條道走到黑。

2. 語言教學與文化教學脫節。語言與文化本是不可分割的整體，但將二者截然分離卻在大學英語課堂中見怪不怪。何以出現這樣的問題，究其原因，教師的教學理念是第一位的。很多教師認為，大學英語的教學對象是非英語專業的學生，他們能把目的語應用出來就很不錯了，沒必要也不可能對他們做進一步的文化要求。第二個原因是沒時間。現在的大學英語教材都是一套、一個系列的叢書，其中綜合本就涵蓋了聽、說、讀、寫、譯、語法專項六大模塊，還另外輔之以閱讀本、寫作本等，教師能在課堂上完成教學進度就不錯了，無暇顧及文化延伸。

3. 英語課堂沒有吸引力。現在大學英語課堂主要以PPP為主，但更多的時間是花在Presentation這個環節上，Practice次之，Production微乎其微。因此整個課堂就是教師的獨角戲，學生只能被動地聽、記、學，有些教師甚至把課堂搞成了演練、展示自己口語的舞臺，根本不管下面的學生是什么狀態，有沒有反應，自顧自地講。

二、 應對方法

1. 互聯網輔助英語教學。面對學生英語水平參差不齊的狀況，無論你的教學水平多高，教學設計看似多么合理，能滿足的永遠只是一小撮人，單一的教學遠不足以補齊所有人的短板。在互聯網時代以前，教師是學生獲取新知的主要來源，但在網絡如此發達、搜索引擎功能如此強大，微課、慕課如此盛行的今天，有什么知識不可以在網上百度一下，有什么不知不可以在網上得到解答。可供學生學習的不再只是教師的“一桶水”了，而是互聯網的“一片海”。

用互聯網輔助大學英語教學可以有效地解決因學生英語水平不一而帶來的一系列教學問題，原因如下：

第一， 每一個學生的學習短板各有不同，比如從大的方面來說，有的學生有拼讀問題，有的學生有寫作困難，有的學生有語法困惑等等。然而從更細的角度來說，問題更是五花八門。比如語法方面，有的是搞不懂英語時態，有的是完全不知英語句型結構，有的是對英語動名詞的單復數蒙圈。所以每一個學生都各有需求，教師不可能在有限的課堂時間里解決所有人的問題。即使講解到某些學生的需求點，但學生一時之間難以理解，教師也不可能在課堂上不斷地反復。這時，互聯網強大的輔助功能便顯現出來。教師首先可以幫助學生評估他們的學習能力，分析不足之處，然后學生在網上找到相應的學習資源，或者教師本人為其錄制專門的微課視頻，補齊他們的不足，實現差異化的、有針對性的學習。

第二， 互聯網時代實現了信息技術與課堂教學內容的深度融合，學生的學習不再局限于教室和書本，學生可以通過電腦甚至手機進行學習，不再受時間和空間的限制，而且很多微課、慕課都是有著豐富教學經驗的名師打造的高質量的作品，總有一種適合自己的教學。即使是個差生，只要有足夠的恒心和毅力，水平終究會有所提升。因此，這種互聯網輔助英語教學的方式可以從根本上解決學生英語水平落差大的問題。

第三， 教師還可以利用依托互聯網的各種APP，比如QQ，微信等，創建學習群，學生可以在群里隨時問問題，教師及時地做出解答，加強師生互動;教師也可以隨時上傳各種有用的資料、圖片、視頻，積極引導學生的英語學習和興趣，讓每個學生學有所得，學有所樂。

第四， 從本文第一、第二點可見，很多傳統課堂教學中的問題都在互聯網的幫助下能在課下得以解決，因此這為大學英語教師騰出了大把的課堂教學時間和精力，使教師不再忙于單純地灌輸知識，而是扮好學習的引路人的角色。

2. 將文化植入語言教學。語言是文化的載體，因此大學英語教師應該轉變觀念，不管你的學生是否是以英語為專業，只要他們是要學習和使用這門語言，必然離不開文化，因為“不了解語言中的社會文化，就無法真正掌握該語言;離開特定文化背景的語言是不存在的。如果不了解目的語文化，就很難理解某些詞語項目的真正意義”（Yan & Liu， 2008）。例如：

“The daughter of the late singer， Whitney Houston， has been moved to a hospice...”

在這段聽力材料中，如果學生對美國歌手惠特尼.休斯頓一無所知，就很難對材料中的“late”做出正確的定義，并且不容易聽懂材料內容。相反，如果他們對這位著名歌星很了解，他們就能很快反應過來這篇新聞是在報道她女兒在浴缸中不省人事的狀況，因為這與惠特尼在2012年的情形是一樣的，隨后不久她就去世了。在把握住了全句的大致意思的基礎上，“late”的含義就明朗了，就是“已逝去的”的意思。類似的例子還有很多，比如在“as a sitting national leader”中，如果對時事政治漠不關心，都不知道誰是國家領導人，自然不大容易猜出“sitting”有“現任的”意思。所以文化不僅根植于語言，還會對語言的理解起促進或阻礙作用，鑒于此，大學英語的教師尤其需要注重文化的輸入，以此補助學生語言上的欠缺，促進他們的理解。當然，這里的文化不是狹隘地指西方文化，它可以是各種學科知識以及學生的生活經驗的總和。比如中國傳統文化，它是我們的本族文化，是深入我們靈魂的東西，是我們的文化DNA。只要是中國人，不分地域，不用任何累述，就能心領神會。大學英語教師完全可以利用文化的相通性和學生的這一份經驗和默契實現對英語的深刻理解。例如，在進階英語綜合教程中有一篇文章是由二戰期間一對夫妻之間的往來的書信組成的。其中一封信是身在美國本土的妻子寫給作戰在英國前線的丈夫的。這場戰爭把他們分離了長達八個月之久，妻子十分擔心和思念丈夫，于是她這樣寫道：

“... I can gaze upon a truly silvery， full moon. ... making me very sentimental. The sight of that shining moon up there — the moon that shines on you， too — fills me with romance.”

如果單從語言分析入手，這段話很白、很淡，無非就是理解為女主看著月亮、想著遠方的他，但是無法表達出妻子那種深切的情感和幽幽的意境。可我們中國古人卻有著同樣的情感體驗，并且是傳遞這種情感的高手。張九齡的“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”就是這句話最好的注解。學生馬上就能大徹大悟，一下子領會這句話的意思，而且還能走進女主的內心，與女主進行精神上的交流。

3. 教學模式多樣化。由于教師的滿堂灌，跟得上的學生憋得慌，跟不上的學生悶得慌，于是漸漸對英語學習失去興趣。英語課堂還是應該以學生為中心，注重學生的學習過程，關注學生的反應，留心學生的普遍以及個體學習問題，進而調整教學方法和節奏，找準教與學的契合點，使教與學相適宜。

三、 結語

大學英語教學任重道遠。筆者始終相信沒有最好的教學方式，只有更好的教學方式。這需要任課教師具備過硬的專業素養，與時俱進的教學理念，孜孜不倦的探索精神，以及源源不斷的教育熱情。

參考文獻：

[1]嚴莉，劉世林.文化與語言教學[J].宜春學院學報，2008（3）.